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| 1 | 如何开展指向核心素养的表现性评价显示文摘表现性评价是超越纸笔测试,针对在真实情境中应用知识和技能以解决问题的表现而开展的新型评价,有助于形成更平衡的评价体系,能够直接评价更复杂的学习结果,带来更有价值的评价效应。依据课标确定表现目标、创设基于真实情境的任务、制定描述学生素养水平的评分规则是表现性评价的核心要素和基本程序。文章以“探索农业生产的区位条件”为例,呈现了如何开展表现性评价。 | 佟柠 | 2017 | 中学地理教学参考2017，，17： | 8 |
| 2 | 例说高中地理应用表现性评价的关键技术显示文摘表现性评价是强调'实作'与'表现'的评价方式。把表现性评价应用于高中地理教学,是在学科育人价值的统摄下,运用表现性评价的三个关键技术,即基于课程标准设计评价目标、基于目标设计表现任务和评分规则来实现的。以《高中地理课程标准》地理1中的一条内容标准'结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素'为例,系统解构分解课程标准叙写评价目标,设计具有驱动力的表现任务以及运用理论框架设计评分规则的技术路径,呈现了表现性评价在地理课堂教学、地理野外考察活动中的综合应用。 | 佟柠 | 2015 | 上海教育科研2015，，9： | 5 |
| 3 | 新课程背景下高中地理教学目标叙写方式的转变显示文摘新课程背景下,教师对教学目标的准确叙写,是教师课程意识和专业技术水准的集中体现,是地理教学有效性的重要保证。教师的课程意识是新课程有效推进的重要基础。在看待教学目标方面,课程意识更加关注教学目标本身的合理性、实现目标手段的效益以及学生的全面发展。但是,目前高中地理教学目标的叙写存在诸多不容忽视的问题,如照搬教师教学用书、割裂三维、目标虚化、主体不清、操作性弱等等。这些现象的实质,不仅源于教师课程意识中目标意识的淡薄,还在于教师缺乏有效的技术路径。 | 佟柠 | 2008 | 中学地理教学参考2008，，9： | 5 |
| 4 | 有效课堂需目标明晰显示文摘阅读导语:美国教育家布鲁姆说:有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。这应该是我们研究有效教学的首要问题。不同的文本内容自然有不同的教学目标,但如何确定最恰当的目标,却不仅在参考书的界定之中。 | 佟柠 | 2009 | 教育文摘2009，，6： | 4 |
| 5 | 以表现性评价促进学生地理空间思维能力的发展显示文摘高中地理学科核心素养是通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力。地理空间思维能力是地理核心素养的重要组成要素,而培育学生的地理空间思维能力则是现代教育赋予地理课程的重要使命之一。那么,什么是地理空间思维能力? | 佟柠 | 2015 | 中学地理教学参考2015，0，8： | 4 |
| 6 | 真实情境支持深度学习的7条策略显示文摘把所学应用于现实世界,这既是学习的目的,也衡量着学习的效果,更揭示了学习与情境的关系。深度学习就是超越过去经验的束缚,以新颖的方式来思考和行动。真实情境是触发深度学习的必要条件。在教育学视角下创设出学习中心、目标导引、真实任务、累积进阶、使用工具、开放包容和持续反馈的真实情境,符合深度学习的认知过程,有助于支持深度学习的发生。 | 佟柠 | 2020 | 江苏教育2020，0，22： | 3 |
| 7 | 面向真实的学习表现:地理学科育人新路向显示文摘地理教学中,教师要以育人目标为统摄,设计匹配的表现任务和表现标准,强调目标、任务、量规三要素之间的一致性,以促进学习为中心,让学习真正发生。面向真实的学习表现,即把表现性评价整合于地理教学中,是实现地理学科育人功能的重要路径和发展方向。 | 佟柠 | 2019 | 基础教育课程2019，0，22： | 3 |
| 8 | 课程基地助力核心素养培育——江苏省锡山高级中学基于核心素养的课程体系实践探索显示文摘核心素养是新时期学校教育改革的目标,具有指导课程改革、教学实践、学生学习和教育评价的重要作用。江苏省教育厅实施的省课程基地建设项目是基于核心素养的学校课程发展的重要支持力量。江苏省锡山高中以多年课程改革实践经验为基础,以体现"核心素养"的学校教育哲学为统摄,持续构建基于核心素养的课程目标层级,以学校五大省课程基地为助力,形成各有分担又合力支持"核心素养"培育的学校课程结构,变革学习方式与评价方式,激发课程领导活力,提升教师专业水准,促进了"核心素养"在学校一级的落地和发展。 | 佟柠 | 2016 | 江苏教育(教育管理)2016，，7： | 3 |
| 9 | 表现性评分准则的设计——以高中地理为例显示文摘表现性评分准则是使建构-反应评价更具客观性的重要评价工具。在基于课程标准设计评价目标、基于目标设计表现任务和评分准则的框架下,通过从学生作品中提炼、从教师经验出发和借鉴理论框架开发表现性准则这三个技术路径,可以设计出指向学生地理核心素养的表现性评分准则,从而推动目标导向下的教学评一致性,促进学生高中地理学业成就的提升。 | 佟柠 | 2015 | 当代教育科学2015，，20： | 2 |
| 10 | 我们的教学基于课程标准了吗显示文摘如何提高学生在地理(必修)学科学业水平测试的成绩?这是我们地理备课组最关心的课题。在专家的指导下,我们选择了“促进学习的课堂评价”的研究,令人欣慰的是,这一选择为我们带来了学生学业成功和教师专业发展的双丰收。 | 佟柠 | 2009 | 基础教育课程2009，，7： | 2 |
| 11 | 教师发展学校实践模式的比较研究显示文摘教师发展学校是教师专业发展浪潮中推出的重要模式。比较研究教师发展学校的实践模式,就是研究教师专业发展学校在不同空间领域解决教师专业发展问题的行动方案。通过对比五种教师发展学校的实践模式,发现其共同的理论命题、价值准则和情境条件,从而为我国新兴的教师发展学校实践模式提供借鉴,即注重责任共担、深度合作和赋权增能。 | 佟柠 | 2020 | 江苏教育2020，，54： | 2 |
| 12 | 从'对学习的评价'到'促进学习的评价'显示文摘 | 佟柠 | 2012 | 江苏教育(中学教学)2012，，： | 1 |
| 13 | 课堂评价研究,原来别有一番天地显示文摘对于锡山高中来说,2008年底到2009年初的这段时间,“促进学习的课堂评价”成为许多老师口中所说、脑中所思、心中所念的一个话题。什么是评价?什么是评价范式的变革?什么是为了学习的评价?什么是基于课程标准的评价?这些问题都源于学校新一轮的探索课题。 | 佟柠 | 2009 | 基础教育课程2009，，3： | 1 |
| 14 | 凸显地理核心素养立意的建构反应题——以2018年高考地理江苏卷第27题为例显示文摘2018年江苏高考地理卷第27题以丰富的图文信息创设出复杂的情境,突出考查学生整合运用核心素养解决问题的能力,且各任务之间具有明显的逻辑联系,整体结构显示出评价目标、试题情境、具体任务的一致性,对教师实施基于核心素养的教学与评价具有启发性。 | 佟柠 | 2018 | 基础教育课程2018，，15： | 1 |
| 15 | 支持问题解决的学习环境设计——以高中地理为例显示文摘高中地理学科兼跨自然与人文两大学习领域,在帮助学生获得良好的解决问题的能力以适应未来生活方面发挥着重要的作用。但是,如何以提升学生问题解决能力为基点来设计学生的学和教师的教呢?学习环境设计为此提供了从理念内涵到技术路径的支持。一、学习环境设计的理论内涵与设计模型学习环境设计起源于20世纪80年代末和90年代初,既属于学习科学的重要研究领域。 | 佟柠 | 2015 | 基础教育课程2015，，24： | 1 |
| 16 | 如何让表现任务连接教学与评估?显示文摘以促进学生高阶思维发展为目的,将表现任务连接教学与评估,是表现性评价在课堂教学中的形成性应用。通过明晰连接教学与评估的表现任务的基本特征,设计包含表现任务连接教学与评价的'教案'。在'教案'课堂运作过程中,学生完成基于目标或标准的表现任务,持续展示学习结果,教师给予多样化的教学支持,师生共同使用评分规则来评估学习表现,在互动反馈中促进学习和改进教学。 | 佟柠 | 2019 | 江苏教育2019，0，14： | 1 |
| 17 | 教学何以干扰学生的深度学习——基于高中地理课堂观察的反思显示文摘学生的课堂学习有时并不能持续、深入地进行推进。课堂观察发现,教学中的问题设置无序会干扰学生创造性思维的形成,教学方式单一会干扰学生多样化知识的习得,情境创设虚无会干扰学生知识的迁移与应用,这些都会导致深度学习难以发生。 | 佟柠 | 2020 | 教育研究与评论(课堂观察)2020，0，2： | 1 |
| 18 | 地理综合思维的考查与培养——以2021 年高考文综全国甲卷第37题为例显示文摘培养学生的综合思维是地理学科育人的重要内容。本文以2021年全国高考甲卷文科综合第37题为例,从素养立意、测试内容和评价任务三个维度评析其对学生综合思维水平的考查,提出以地理学科典型学习方式培养综合思维,在创设典型学习环境、探究典型学科问题和应用典型地理规律的过程中提升学生的综合思维水平。 | 佟柠 | 2021 | 基础教育课程2021，，15： | 1 |
| 19 | 示范性发展:“四有”好教师团队建设的应有追求显示文摘2014年第30个教师节前夕,习近平总书记考察北京师范大学时勉励广大师生,要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。在2018年9月10日召开的全国教育大会上,“坚持把教师队伍建设作为基础工作”被概括为中国教育改革发展必须遵循的理论和规律之一。 | 佟柠 | 2022 | 江苏教育2022，，46： | 1 |
| 20 | 以实验精神锻造艺术与科学兼备的教学成果显示文摘教育教学兼具艺术和科学属性,因此,教学成果奖方案也具有艺术和科学的双重特质。为锻造具有艺术和科学双重特质的高质量教学成果,教师需要“实验精神”。把教学作为艺术的“实验精神”,需要超越内心意识,以清醒的客观性观照;把教学作为科学的“实验精神”,需要完全融入实作,让精微教育规律敞亮。兼顾教学作为科学和艺术的双重属性的实验精神,则需要落实知行合一,让实践与理论交相辉映。 | 佟柠 | 2021 | 江苏教育2021，，31： | 0 |
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