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| 1 | 清华大学本科教育学情调查报告2009——与美国顶尖研究型大学的比较显示文摘研究者使用NSSE-China调查工具,对清华大学本科教育在五大可比指标、主要的教育环节以及学生收获上与美国同类院校的表现进行了比较。研究发现,清华的本科教育从总体上来说,和美国同类大学伯仲相当,各有优势。 | 罗燕 史静寰 涂冬波 | 2009 | 清华大学教育研究2009，30，5： | 189 |
| 2 | 基于学习过程的本科教育学情调查报告2009显示文摘全面提高质量,大力提升人才培养水平是中国高等教育当前面临的重要任务。本研究聚焦于大学生的学习过程及投入,从大学生作为独立自主的学习者,其学习行为与大学教育实践之间的互动来揭示和分析我国不同类型大学的本科教育状况。本文使用的调查工具是根据'全美大学生学习性投入调查'(NSSE)问卷,由清华大学教育研究院和美国印第安纳大学共同组成的研究团队完成的汉化版'中国大学生学习性投入调查'问卷(NSSE-China)。研究数据来自清华大学教育研究院主持的'中国大学生学习性投入研究'课题组2009年6月在全国23所自愿参加课题研究的本科院校,通过完全随机抽样获得的24252名本科生样本。论文运用五大可比指标、反映教育过程及环节的指标,根据参与院校的不同类型('985'院校、'211'院校、地方本科院校),对大学本科生的学情状况进行实证性描述和分析。 | 史静寰 涂冬波 王纾 吕宗伟 谢梦 赵琳 | 2011 | 清华大学教育研究2011，32，4： | 171 |
| 3 | 我国高校教师教学学术现状研究——基于44所高校的调查分析显示文摘教学不单是高校教师的职业行为,更是专门学术,是高校教师学术角色的重要组成部分。基于2011年44所不同地区和类型高校教师的调查数据,对我国不同高校、不同职称、不同性别、不同学历教师的教学态度、教学投入、教学准备、课堂教学行为、学校的教学保障制度等教学学术状况进行调查分析。结果发现:目前我国高校教师的教学投入呈现与院校类型基本相符的角色特征,教学态度也呈现出典型的院校差异;教师对高校教师管理制度的评价不高,且现行教师培训及教学支持系统的运行效果也有待提高。 | 史静寰 许甜 李一飞 | 2011 | 高等教育研究2011，32，12： | 90 |
| 4 | 清华大学本科教育学情调查报告2010显示文摘本研究以'中国大学生学习性投入调查问卷'(NSSE-China)为工具,在清华大学全日制本科生数据库中通过分年级完全随机抽样方式抽取被试,采用最后回收并有效的889份问卷,总体揭示2010年度清华大学与美国同类院校本科生在学习性投入五大可比指标上的水平差异;对正在进行本科教育教学改革的院系进行案例分析,以揭示清华大学本科教育的走向;围绕拔尖创新人才培养问题,对清华自主招生学生、学业排名前5%学生、获国际大奖学生等学生亚群体的学习行为特征进行专题分析。报告对进一步改进清华本科教育教学工作,提高人才培养质量,提出具体政策建议。 | 史静寰 文雯 | 2012 | 清华大学教育研究2012，33，1： | 85 |
| 5 | 志趣:大学拔尖创新人才培养的基础显示文摘长期以来,中国关于拔尖创新人才培养的研究和实践过度集中于专业培养,而社会环境的质变已经使资优学生的学习动力成为决定性的问题。现实中大学教育影响学生学习动力的三种办法,即志向教育、竞争性考试制度和兴趣至上都不理想,致使密集投入教育资源却事倍功半。'志趣'的概念能够统摄古典的志向与现代的兴趣之间教育思想的张力。资优学生'志趣'的养成需要在大学本科阶段注重通识教育,在专业教育中建立师徒制,形成教学共同体,在管理和评价上给'志趣'的养成留有余地。 | 陆一 史静寰 | 2014 | 教育研究2014，35，3： | 84 |
| 6 | 走向2030:中国高等教育现代化建设之路显示文摘高等教育现代化是支撑、推动和引领中国现代化发展的重要基础和引擎。走向2030的中国高等教育现代化必须面对全球化挑战,主动适应和引领社会发展,汲取历史经验与智慧,发扬改革创新精神,完善具有世界先进水平和中国特色的高等教育现代化体系建设。以人为本、促进人的全面发展与社会可持续发展是高等教育现代化的核心理念。多样化、可持续是高等教育现代化的基本道路。鼓励创新、合作开放是推进高等教育现代化的发展动力。提高质量、促进公平是高等教育现代化的根本任务。 | 史静寰 叶之红 胡建华 徐小洲 杨颉 李立国 刘永贵 康凯 王小梅 高晓杰 许焘 瞿振元 | 2017 | 中国高教研究2017，，5： | 115 |
| 7 | 走向质量治理:中国大学生学情调查的现状与发展显示文摘知识经济时代,学习已成为最富革命性的生产和发展要求,具有学习力进而转化为创造力的人才成为决定国家命运和人类未来的核心力量。基于大学生学情调查、以'学'(学生、学习)为本的教育质量研究在国内、外发展很快。通过对国内、外既有研究进行了梳理,结合中国高等教育改革与发展现状,提出用'质量治理'统筹学情调查的新思路。以清华大学为例,通过分析'中国大学生学习与发展研究(CCSS)'的研究框架和实施过程,对如何提高学情研究水平,使学情调查超越具体工作局限,成为大学质量治理体系的组成部分,提出具体建议。 | 史静寰 | 2016 | 中国高教研究2016，，2： | 72 |
| 8 | 教材与教学:影响学生性别观念及行为的重要媒介显示文摘本文通过对幼儿园、小学、初中教材文本的描述和对教学过程的观察结果的分析发现,现行教材中存在着明显的性别刻板印象,教师中也存在着性别偏见,这些偏见又对儿童和学生的社会化过程发生影响。可喜的是一些初中学生对此有所认识并提出建议。 | 史静寰 | 2002 | 妇女研究论丛2002，，2： | 51 |
| 9 | 中国大学生学习性投入调查问卷的测量学研究显示文摘基于2010年的调查数据,采用经典测量理论(CTT)、项目反应理论(IRT)和验证性因素分析(CFA)等方法,研究者对汉化后的'大学生学习性投入调查问卷'(NSSE-China)(下称'中国大学生学习性投入调查问卷')的测量学特征进行实证分析,以探讨该问卷的测量信度及效度。研究结果表明,'中国大学生学习性投入问卷'具有较理想的测量信度与效度;基于国外教育情景构建的五大可比指标在中国教育情景下仍然成立,表现出较强的跨文化性;基于我国本土构建的七项教育过程诊断指标也具有良好的信效度。总体而言,'中国大学生学习性投入问卷'可以作为一个重要而又有效的测评工具,对我国高等院校实施本科教育学情调查、自我诊断及效能评估。 | 涂冬波 史静寰 郭芳芳 | 2013 | 复旦教育论坛2013，11，1： | 52 |
| 10 | 拔尖创新人才培养中影响学术志趣的教育因素探析——以清华大学生命科学专业本科生为例显示文摘以清华大学生命科学专业本科学生为样本,以学生的学术志趣为因变量,从学生个人、教学内容、师生人际互动三方面设计一系列自变量,应用多元回归分析发现,学术志趣与师生人际互动因素尤其是与和学生关系切近的学界领袖的榜样作用高度相关。学术志趣较强的学生在入学时专业匹配度高,始终保有较强的学力自信,对课程学习的系统感、驾驭力较强,争强好胜。一年级学生的学术志趣显著高于高年级,且两组学生学术志趣的相关因素明显不同。学生的学术志趣有可能随年级增高而发生质的蜕变。 | 陆一 史静寰 | 2015 | 教育研究2015，36，5： | 53 |
| 11 | 以学为本,提高质量,内涵发展:中国大学生学情研究的学术涵义与政策价值显示文摘注重以'学'(学生、学习、学校)为本,提高人才培养质量,是实现高等教育内涵发展的核心要义。本研究通过梳理国内外有关大学生学习研究的主要理论和成果,总结清华大学'中国大学生学习与发展追踪研究'(China College Student Survey,CCSS)十年来在学术研究和实践改革中积累的经验与思考,结合新时代中国高等教育发展的需要与前景,提出具有中国特色的大学生学情研究的整体分析框架,并阐释大学生学情研究的学术涵义与政策价值。 | 史静寰 王文 | 2018 | 华东师范大学学报(教育科学版)2018，36，4： | 53 |
| 12 | 加强实践教育:研究型大学培养创新人才的必由之路显示文摘2004年12月9日,清华大学举行了第22次教育工作讨论会“实践教育教学理念”专题报告会,清华大学副校长、教育研究所所长谢维和教授;原中国工程院副院长、中国工程院教育委员会主任朱高峰院士;清华大学软件学院院长、中国工程院院士孙家广教授;“夏商周断代工程”首席科学家、清华大学人文学院李学勤教授;清华大学美术学院柳冠中教授作了主题报告。此后人文学院也陆续召开了研讨会,教育研究所副所长史静寰教授作了主题报告,清华大学党委书记陈希在人文学院的报告会上作了总结发言。为推动清华大学和全国高校实践教育教学的进一步开展,本刊特别刊出他们的发言,以飨读者。 | 史静寰 | 2005 | 清华大学教育研究2005，26，1： | 41 |
| 13 | 高校教师学术职业分化中的生师互动模式研究显示文摘基于清华大学教育研究院2010年在全国40余所大学采集的教师和大学本科生调查问卷数据,运用实证研究方法,对大众化阶段高校教师学术职业分化中的生师互动模式进行研究。调查结果显示:伴随高等教育大众化的发展,中国高等教育系统内部已开始出现功能分化;高等教育大众化发展进程中的院校及教师职业分化是影响生师互动的直接因素和变量;生师互动与学生成长、学习收获和就学满意度直接相关;生师互动作为教育场景中的人际交往活动,深受社会环境、教育体制和教师职业变迁的影响。 | 史静寰 李一飞 许甜 | 2012 | 教育研究2012，33，8： | 44 |
| 14 | 高等教育质量的院校类型及区域差异分析——兼论我国高等教育资源配置格局与质量格局显示文摘本文使用清华大学教育研究院'中国大学生学习性投入调查2011'数据,将大学生学习性投入(五大可比指标)作为高等教育质量的过程性指标,将学生自我报告的教育收获(知识、能力、价值观收获)和在校满意度作为高等教育质量的结果性指标,综合而实证地考察在区域与院校类型的交互作用下我国本科教育的质量现状,并围绕教育过程性指标和学生先赋因素对教育结果质量的影响因素进行深入分析。研究发现,虽然我国存在高等教育资源区域和院校类型上分布不均衡的问题,但高等教育资源配置格局与人才培养质量格局之间具有复杂的关系,资源条件优势并不等同于学生的高学习性投入和高教育收获,不同区域和类型高校在人才培养上各具优势。研究还发现,在不同区域、不同类型的院校中,影响学生教育收获和在校满意度的因素不尽相同,但就总的预测率而言,教育过程性因素对学生教育收获和在校满意度的影响远大于学生的先赋因素。 | 赵琳 史静寰 王鹏 王文 许甜 | 2012 | 清华大学教育研究2012，33，5： | 43 |
| 15 | 现代大学制度建设需要“根”“魂”及“骨架”显示文摘现代大学制度建设是当下中国社会的热门话题。本文提出:无论从学术上如何界定现代大学制度的内涵,在现实中现代大学制度都应该包含三大基本部分:大学法律章程、大学使命宣言、大学治理结构,这是保证现代大学生存与发展的根、魂与骨架,是标识大学特质、构成现代大学制度的三大核心要素。现代大学制度建设必须要有根(以大学章程为代表的国家完整法律体系)、有魂(以大学使命宣言所体现的大学精神与核心价值)、有骨架(以大学治理体系所支撑的大学组织制度与运行机制)。这是中国高等教育自立于世界高等教育之林的根本。 | 史静寰 | 2014 | 中国高教研究2014，，4： | 50 |
| 16 | 大四现象:一种学习方式的转型——清华大学本科教育学情调查报告2013显示文摘大学生的发展是一个动态的过程,每一阶段都有其独特特征。本研究基于清华大学已经进行了五年的'中国大学生学习与发展追踪研究'的实证数据,借助大学生发展理论,重点对大四学生的学习发展特征和规律进行深入研究,试图揭示受中国社会变迁及教育改革影响、有清华教育特色的'大四现象'。研究发现,清华大学的大四现象主要体现在:高年级课程教学挑战度明显不足,院校和教师对大四学生课堂学习投入的要求明显下降;但深入剖析后又发现这样一些特征:第一,大四学生对非课程性、高影响力教育活动的投入明显增加,自主探究性学习显著提高。第二,大四学生具有更大的学习自由度和自主权,也具有更强的内部动机;第三,大四学生更多采用反思性学习和整合性学习方式,自主探究性学习行为得分更高;第四,大四学生与教师的互动更加频繁,互动方式更加深入和个人化。本研究用清华案例说明:大四阶段学生的学习不再是前三年的自然延续,甚至不是传统意义上本科学习的终结阶段。大四是学生人生学习和成长的重要阶段,是学生转向社会人、劳动者或者研究者的重要过渡期。 | 文雯 史静寰 周子矜 | 2014 | 清华大学教育研究2014，35，3： | 46 |
| 17 | 走出“中国学习者悖论”——中国大学生主体性学习解释框架的构建显示文摘'中国学习者悖论'的核心是难以解释中国学生被动、遵从甚至压抑的学习方式和过程表现,却能产生优异、甚至大幅领先于西方国家学生学习成果的现象。究其原因,使用基于西方教学实践生成的凸显学生主体性学习特质的概念和标准,来评价中国本土学生的学习实践而产生的误判是不可忽视的因素。借助哲学上具有普遍意义的主体性概念框架,综合考量中国传统文化和教育思想,以及现代教育教学情境对中国大学生学习的双重影响,结合相关文献以及对CCSS数据的简要分析,初步构建起对中国大学生主体性学习进行解释的框架,并概括为:'学思结合'的认知策略、'内圣外王'的学习动机以及'敬师乐群'的校园人际交往。这一框架运用不同于西方的概念和标准,解释中国大学生植根于中国本土文化土壤,将西方教育教学理论内化于中国现代大学情景中所表现出的主体性学习特点。 | 张华峰 史静寰 | 2018 | 中国高教研究2018，，12： | 42 |
| 18 | 课程学习评价与不同学科本科生学习之间的关系显示文摘基于《中国大学生学习与发展追踪研究调查问卷2011》,使用结构方程模型对比分析课程学习评价与不同学科本科生学习过程和学业成果之间的关系,结果表明:课程学习评价与不同学科学生学习之间存在复杂的关系,这种复杂的关系又因不同的评价方式和学习的不同方面而不同。其中,'论文/报告写作'对文科和社科学生学习的影响大于对理科和工科学生的影响;'教师反馈'对文科学生学习态度、学习策略和学习行为投入的直接效应最大,对其学业成果产生的间接效应也最大;与考试相关的'考试内容'和'成绩排名'对理科和工科学生学习态度、学习策略和学习行为投入的直接效应均大于对文科和社科学生的直接效应。因此,在本科教学中应针对不同学科的特点实施不同的课程学习评价。 | 郭芳芳 史静寰 | 2014 | 高等教育研究2014，35，5： | 43 |
| 19 | 促进家庭第一代大学生参与高影响力教育活动的研究显示文摘第一代大学生参与高影响力教育活动的情况,是教育过程性质量的重要体现。使用本研究构建的三类九项有中国特色的高影响力教育活动及清华大学2015年'中国大学生学习与发展追踪研究'调查项目数据,通过描述性统计和logistic回归分析发现,参与过各项高影响力教育活动的学生,在知识、技能和自我认知三方面的收获显著高于没有参与此类活动的学生。第一代大学生在'社会实践类'高影响力教育活动上的参与度较高,但在'扩展性学习'和'研究相关性'活动上参与不足。加强对学生人生发展的指导、建构良好师生关系、激发学生学习志趣有助于促进第一代大学生参与不同类型的高影响力教育活动;学校提供更多支持性资源,提高学生获取和使用资源的便利性,可促进第一代大学生参与高影响力教育活动。 | 张华峰 郭菲 史静寰 | 2017 | 教育研究2017，38，6： | 47 |
| 20 | 封闭与开放之间:中国特色大学拔尖创新人才培养模式分类体系与特征研究显示文摘根据中国大学近四十年各类拔尖创新人才培养实践,着眼教育制度和管理特征,提炼归纳出'强选拔—封闭特区式培养'、'强选拔—半开放式双重培养'和'弱选拔—开放闯关式培养'三种选拔与培养类型的二维分类体系,以及相对应的'精英学院'、'专业院系'和'校级育人平台'三种不同责任主体的人才培养项目,由此构成的理论化矩阵模型囊括了中国高等教育现实中各种拔尖创新人才培养模式。此分类体系的任何模式在教育过程都处于两极间一系列紧张关系中,这些张力构成中国特色大学拔尖创新人才培养的重要制度性特征,而大学各异的资源禀赋和文化传统则意味着适宜模式的多元性和非均质性。走向新时代的中国高等教育须形成有中国特色的拔尖创新人才培养模式。 | 陆一 史静寰 何雪冰 | 2018 | 教育研究2018，39，3： | 42 |
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