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| 1 | 文化适应问题研究:西方的理论与模型显示文摘随着全球化进程在20世纪下半期的深化与扩展以及人们跨国及跨地区流动的增加,文化适应问题得到了西方研究者广泛的关注和研究。至今人们已提出了多个不同的文化适应理论和模型,其中影响比较深远的有:Berry的'跨文化适应模型',它区分了文化适应的四种不同类型;Ward的'文化适应过程模型',它描述了文化适应的过程及社会心理层面上的影响因素;还有Danckwortt的'对陌生文化的适应理论',它全面总结并分析了文化适应的特点、领域、过程和阶段。批判地借鉴和发展这三个理论与模型对于推进我国对留学生和少数民族学生的文化适应问题的研究以及本土化文化适应理论的构建,具有十分重要的意义。 | 孙进 | 2010 | 北京师范大学学报(社会科学版)2010，，5： | 109 |
| 2 | 德国应用科学大学专业设置的特点与启示显示文摘德国应用科学大学作为德国第二大类高等教育机构,在专业设置方面形成了明确区别于综合性大学的特点,体现出其特色化发展战略。具体来看,德国应用科学大学在专业设置上表现出三个特点:第一,专业设置强调应用性,注重与地区经济和产业结构接轨;第二,专业设置重视跨学科性,注重培养复合型人才;第三,专业设置凸显特色性,注重新设专业和原有专业之间的互补与协调。基于这些特点,德国应用科学大学可以为我国行业特色型大学的专业设置提供有益的启示。 | 孙进 | 2011 | 清华大学教育研究2011，32，4： | 48 |
| 3 | 德国应用科学大学校企合作的形式、特点与发展趋向显示文摘德国应用科学大学与企业合作的主要形式包括:由企业向学生提供实习岗位和毕业设计岗位;委托大学进行科研或与大学开展联合研究;担任大学双元制专业合作伙伴;参与大学的师资建设;资助大学设立实验室/研究机构;参与高校的管理与决策。德国大学与企业的合作涉及到教学、科研和管理等不同方面以及学生、教师、学校和政府等不同参与主体,表现出全方位和立体式的特点。目前,德国的校企合作正在由短期的、零散式的合作转向建立长期的战略伙伴关系。 | 孙进 | 2012 | 比较教育研究2012，34，2： | 40 |
| 4 | 德国高等教育机构的分类与办学定位显示文摘德国的高等教育机构分为四类:综合性大学及与其同等级的高校、应用科学大学、高等艺术与音乐学院、职业学院。它们在培养目标、办学层次、专业设置、教学、科研、师资、招生等方面均有明确的区分,具有不同的办学定位和特色,并以此为基础形成一种分工合作的合理格局。德国的高等教育体系为我们提供了一个分类清晰、定位合理的现实模型,对我国实现高等学校分类与管理的中长期改革和发展目标具有重要的参考价值。 | 孙进 | 2013 | 中国高教研究2013，，1： | 34 |
| 5 | 德国高等教育认证——机构、程序与标准显示文摘自20世纪90年代末引入高等教育认证制度以来,德国在短短的十几年里建立起一个非政府性的、分权式的高等教育认证体系,推进了新公共管理改革所要求的由'干预式政府'向'支持性政府'的角色转型。现今的德国高等教育认证体系包括一个认证委员会和10个认证代理机构,分为专业认证、体系认证、对认证代理机构的认证三种主要认证形式,每一种认证形式都有规范化的程序和完备细致的标准。同时,德国高等教育认证具有非政府性、分权式、元认证、多元性、民主化、国际性、规范化等特点,对我国具有重要的参考价值。 | 孙进 | 2013 | 高等教育研究2013，34，12： | 29 |
| 6 | 作为质的研究与量的研究相结合的“三角测量法”——国际研究回顾与综述显示文摘在当前国际上有关质的研究与量的研究相结合的讨论中,有一种多元性研究策略“三角测量法”引起了研究者的普遍关注。它指的是在同一项研究中结合使用多元的研究资料、研究者、研究理论和研究方法来分析同一个问题,以取得对所研究问题的全面深入的了解。本文系统回顾了这一研究方案的形成与发展。文章的分析表明,三角测量法与单一的研究方法相比具有更大的认知潜力,有助于研究者克服单一研究方法的内在缺陷,提高分析的广度、深度以及维度。它同时也被视为是结合质的研究与量的研究的一种理想的综合性研究策略。 | 孙进 | 2006 | 南京社会科学2006，，10： | 28 |
| 7 | 情报学的主要发展趋势显示文摘情报学的主要发展趋势──在’96ISIRSD上所作的学术报告A.德本斯(美国匹兹堡大学图书情报学院)在讨论情报学发展的大趋势之前,我想很有必要对情报学的历史沿革作简单回顾,温故方可知新。关于情报学的起源及历史存在着许多争论,情报学的起源与从事情报相关... | 孙进 | 1996 | 图书情报知识1996，13，4： | 26 |
| 8 | 德国教师教育标准:背景·内容·特征显示文摘为了保证和提高教师教育的质量,德国在21世纪初相继出台了《教师教育标准:教育科学》(2004)和《各州通用的对教师教育的学科专业和学科教学法的内容要求》(2008)。这两个标准描述了师范生在毕业时需要掌握的知识、能力、态度,全面覆盖了教育科学、学科专业和学科教学法三个教师教育学科领域,并强调要更加紧密地衔接理论学习、见习和入职后的继续教育,体现了科学性、全面性和开放性等特点。德国教师教育标准为教师教育确定了全国统一的标准和要求,成为当前对高校师范类专业进行评估和认证的基础。 | 孙进 | 2012 | 比较教育研究2012，34，8： | 26 |
| 9 | 培养高层次应用型人才———德国应用科学大学独具特色的人才培养模式显示文摘为了实现培养高层次应用型人才的目标,德国应用科学大学在几十年的发展中形成了明确区别于综合性大学的人才培养模式和办学特色,成为德国培养高层次应用型人才的重要基地,深得学生和就业单位的认可。分析表明,德国应用科学大学的成功办学经验在于:重点录取具有职业教育背景或实习经验的学生;聘任具有实践工作经验的教授和兼职教师;专业设置聚焦于应用性专业和学科;教学以实践为导向;科研以应用为导向;让企业充分参与学校的教学、科研和管理。 | 孙进 | 2012 | 世界教育信息2012，25，12： | 22 |
| 10 | 政府放权与高校自治——德国高等教育管理的新公共管理改革显示文摘如何处理政府调控与高校自治的关系是建立现代大学制度的关键,也是各国高等教育改革的焦点。经过20世纪90年代以来的新公共管理改革,德国政府放弃了对高校进行细节干预的传统外部管理体制,改为通过高等学校法、目标协定、总体预算和绩效拨款等方式进行宏观调控。高校内部管理也由传统的学术自主管理模式转向管理主义模式:学术自主管理委员会的权限被消弱,校长和院长层面的管理权力得到加强,同时成立了高校理事会作为高校的决策或咨询机构。因为我国有着与德国相似的改革目标,而且德国与我国一样具有政府管理高校的传统,所以改革后的德国高等教育管理模式尤为适合为我国高等教育管理体制改革提供参考。 | 孙进 | 2014 | 现代大学教育2014，30，2： | 22 |
| 11 | 农业科研院校科技成果转化若干问题对策探讨显示文摘科研院校在科技成果转化方面开展了大量的实践工作,文章介绍了当前农业科研院校开展科技成果转化的主要做法,在分析农业科研单位在成果转化中所具备优势和所处劣势的基础上,从围绕争取政府支持,吸引资金投入,联合开发成果,完善转化平台,加强农村培训,创新转化方式等方面,提出了农业科研院校加强和做好成果转化工作的对策建议。 | 孙进群 | 2009 | 农业科技管理2009，28，4： | 21 |
| 12 | 德国的博洛尼亚改革与高等教育学制与学位结构变迁显示文摘经过十年来的博洛尼亚改革,德国在2009/2010冬季学期已有79.2%的专业采用了颁发学士/硕士学位的新学制。也就是说,颁发新型学位的专业已经在很大程度上取代了颁发传统学位的专业。不过,在新型学士/硕士专业注册的学生人数目前仅占全部学生人数的42.9%。这表明,博洛尼亚进程虽然改变了德国传统的学制与学位结构,但在德国尚未实现其预定的目标。传统与新型学制和学位的并存是当前德国高等教育体制的一个突出特点。此外,当前改革中出现的一些问题也令德国对博洛尼亚改革的改革变得必要。 | 孙进 | 2010 | 复旦教育论坛2010，8，5： | 19 |
| 13 | 德国的学科文化研究:概念分析与现象学描述显示文摘德国的学科文化研究是德国高校社会化研究框架内的一个新的研究分支。本文分析了学科文化的概念,并从现象学的层面描述了德国学科文化的表现特征。从概念上来看,德国现有的学科文化概念分别以布迪厄的习性理论和帕森斯的行动理论为基础。从现象学的层面来看,学科文化的特征集中体现在学科的认识论取向、课程符码、教学文化、学业组织、师生互动模式、学科成员的衣着打扮、学习风格、居住形式、政治态度及其典型的感知、思维和行为模式等方面。 | 孙进 | 2007 | 比较教育研究2007，28，12： | 18 |
| 14 | 德国促进基础教育均衡发展的政策分析显示文摘德国在半个世纪以来的改革和发展过程中出台了一系列旨在促进基础教育均衡发展的政策。这些政策包括:实行全面免费的基础教育,合理规划学校布局,尊重父母的择校权;加大教育投入,均衡配置教育资源,扶助弱势群体;确立国家教育标准,统一教师教育标准,实施全面的教育监测。这些政策有助于促进教育起点、教育过程和教育结果层面的教育公平与均衡发展,对我国也具有重要的参考价值。 | 孙进 | 2012 | 教育发展研究2012，32，7： | 17 |
| 15 | 德国应用科学大学的办学特色--类型特色与院校特色分析显示文摘德国应用科学大学的办学特色体现在两个层面。首先,应用科学大学作为一种新型的高等教育机构具有明确区别于传统综合性大学的办学特点,如教学突出实践,科研注重应用以及强调跨学科办学。这些特色是此类高校共有的特点,因此可被称作类型特色。其次,不同的应用科学大学也发展和形成了各自的院校特色,如小而精、多样性、独具性和国际性。院校特色的形成与学校的发展历史和传统、所在地区特殊的经济产业结构以及特定的特色化发展策略等因素有关。德国应用科学大学的办学经验为我国高校,特别是行业特色型高校的办学提供了诸多有益的启示。 | 孙进 | 2011 | 比较教育研究2011，33，10： | 16 |
| 16 | 布迪厄习性理论的五个核心性结构特征:德国的分析视角显示文摘本文在德国学界对布迪厄习性理论研究的基础上,重点梳理并分析了习性理论的五个核心性结构特征:第一,习性作为实践生成原则的通用性和统一性,第二,习性作为实践生成原则的规定性和自由度,第三,习性作为身体化的社会结构,第四,个体习性的多样性与阶级或群体习性的均一性,第五,习性与场域之间的本体论对应关系。通过引入德国学界对布迪厄的研究,本文希望能有助于我国布迪厄研究的知识积累与视域扩展。 | 孙进 | 2007 | 南京社会科学2007，，6： | 16 |
| 17 | “非人类中心主义”环境伦理学悖论显示文摘非人类中心主义环境伦理学在消解人的主体性的同时 ,却又抬高了人的主体性地位 ;在以生态整体规律为其本体论依据的同时 ,却又违反了自然的系统进化规律 ;其尊重自然、“敬畏生命“的价值诉求必然导致无视人的自然甚至扼杀人的生命。 | 孙道进 | 2004 | 天府新论2004，，5： | 14 |
| 18 | 由均质转向分化?——德国高等教育的发展趋向分析显示文摘高等教育机构的均质性长期以来被视为是德国高等教育体系的一个核心特征。在德国,人们用来区分高校的首要维度并非是个体高校的质量和声望,而是高校的类型(综合性大学vs应用科学大学)。不过,近年来的一些高等教育政策——卓越计划、绩效拨款、高校排名、高校特色发展战略等——开始偏离维持高校均质性的传统,试图通过引入竞争促进个体高校的分化。尽管有人将此视为德国高等教育政策的范式转换,不过,考虑到传统制度与结构的影响,德国高校不太可能出现类似我国与美国那种高度分化的局面(金字塔型分化),而更有可能实现一种在现有均质基础之上的温和型分化(凸型分化)。 | 孙进 | 2013 | 比较教育研究2013，35，8： | 14 |
| 19 | 高职院校全面深化“三教”改革探索——以江苏建筑职业技术学院为例显示文摘“教师、教材、教法”改革是高职教育改革的基础工程,是提升人才培养质量的决定因素,是激活全面改革的关键。高职改革的制约因素有思想认知、能力素质及信息技术等方面。推进教师改革要立足“引、培、评、激”,多点发力;推进教材改革要立足“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”,提升教师能力;推进教法改革要立足“建场景、创形态、转方式”,善用信息技术。 | 孙进 | 2019 | 煤炭高等教育2019，37，4： | 12 |
| 20 | 变革中的教育体制:新世纪德国普通中等教育改革显示文摘进入21世纪以来,德国的中等教育体制在内外部改革压力的协同作用下进入了一个相对密集的改革时期,出台了一系列的改革举措。本文介绍了其中四项重要的改革举措:第一,改革中等教育体制,由多轨制转向两轨制;第二,设立和扩建全日制学校,由半日制学校教育转向全日制学校教育;第三,缩短文科中学学制,由9年制转向8年制;第四,引入国家教育标准,由输入导向的教育管理转向输出导向的教育监控。 | 孙进 | 2010 | 比较教育研究2010，31，7： | 10 |
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