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| 1 | 教师成为研究者:教师专业化发展的一个重要趋势显示文摘 | 宁虹 刘秀江 | 2000 | 教育研究2000，21，7： | 161 |
| 2 | 重新理解教育——建设教师发展学校的思考显示文摘 | 宁虹 | 2001 | 教育研究2001，22，11： | 101 |
| 3 | “教师成为研究者”的理解与可行途径显示文摘本文阐述作者对“教师成为研究者”这一具有国际影响的教育观念的理解,概要介绍教师成 为研究者的兴起和发展,依据有关国际资料和作者的尝试,提出教师成为研究者的可行途径。其中,对弗兰德互动分析的改进努力建立数量结构与意义的联系,涉及教师研究的方法论探讨。 | 宁虹 | 2002 | 比较教育研究2002，23，1： | 103 |
| 4 | 现象学教育学探析显示文摘现象学是现代西方哲学最重要的哲学思潮之一 ,对 2 0世纪的西方哲学和包括教育学在内的其他学科的发展产生了重大影响。现象学教育学在一些欧美国家获得发展并保持生机。现象学教育学把教育理解为参与其中的人与人之间的生活方式 ,认为教育学不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找 ,而应该在生活的世界中去寻找 ,强调教育理论必须关注时代的教育实践 ,关注现实并对其进行反思。当前教育理论与实践中日益频繁使用的生活、情境、意义、理解、建构等等话语都与现象学有着密切的联系 ,回到实事本身、交互主体性。 | 宁虹 钟亚妮 | 2002 | 教育研究2002，23，8： | 122 |
| 5 | 建立数量结构与意义理解的联系——弗兰德互动分析技术的改进运用显示文摘弗兰德互动分析系统是一种具有独到功能和广泛影响的课堂分析技术 ,具有强烈的结构化、定量化研究的特点 ,这为它在课堂分析中的运用带来局限。因此 ,有必要对弗兰德互动分析系统进行改进 ,即以描述性观察、访谈所获得的质性资料与弗兰德互动分析主要参数及其动态特性曲线相结合进行深入分析 ,进而提出以定量的结构性的分析作为研究的系统结构线索 ,以质的研究提供意义理解和丰富情境的细节 。 | 宁虹 武金红 | 2003 | 教育研究2003，24，5： | 139 |
| 6 | 实践-意义取向的教师专业发展显示文摘实践-意义取向的教师专业发展是以实践为取向,以意义为单元探索教师专业发展的一个尝试。意义总是在人与事物或他人的联系中显现的。使人与事物或他人相联系的,正是人的能动的实践。人通过实践所实现的正是对意义的理解、追求和创造。实现教育的意义是教师的使命。以提示教师对教育的意义、对自己所授学科的教育意义、对自己正在教授的内容在整个知识体系中的位置与联系及其教育意义、对怎样使教育意义在自己的学生身上得到实现都具有清醒的意识,作为教师在教育教学活动中理解和实现教育意义的思维策略,实践-意义取向以意义的追求在教师日常教育教学实践过程中实现着教师专业发展。 | 宁虹 | 2005 | 教育研究2005，26，8： | 76 |
| 7 | 教育理论与实践的本然统一显示文摘解释学是哲学,而且是实践哲学。在实践哲学视野下,理论不再被概念所固化为抽象的认识,理论总是在实践中不断生成和实现自身。在此意义上,理论可以生动、鲜活,与丰富的实践具有本然统一的联系。从教育之作为实践的本性出发,在一个相当根本的层面上,教育理论可以有这样一种探索和建构:它属于实践哲学的范畴,作为实践的理论形态,完成并实现于教育实践活动之中,它并不与教育实践相对立、相分离,而是具有不可分割的本然联系。 | 宁虹 胡萨 | 2006 | 教育研究2006，27，5： | 74 |
| 8 | 教育的实践哲学——现象学教育学理论建构的一个探索显示文摘当胡塞尔用'回到事情本身'和'生活世界'理论为现象学奠基的时候,它所蕴涵的'前概念的'追求已经开启了超越概念、走向实践的路向。在后续的现象学哲学家那里,这一路向被继续深刻地推进着。由此可以看到现象学走向实践哲学的学理联系和历史轨迹。从实践哲学视角探索现象学教育学的理论建构,其主要特点在于以意义为单元,以实践的思维方式为线索,把意义这个开放的、没有边界规定的单元组织在一起,形成其理论建构。这样一种理论建构,能够始终朝向事情本身的原初、直接、丰富和生动的样态,能够真实地参与教育本身,获得教育本身应有的效果,在实践中实现自身。 | 宁虹 | 2007 | 教育研究2007，28，7： | 72 |
| 9 | 教师能力标准理论模型显示文摘教师能力标准不仅适用于管理评价和资质认定,而且具有形成和发展教师专业能力、引导教师日常教育教学工作实践的职能。相关研究在能力的内涵、结构和外延性描述之间缺少内在一致的解释环节,造成教师能力标准研究在教师能力形成与发展的引导性方面存在不足。教师专业能力在实质上是教师专业意识的对象化显现,教师专业能力可以由意识品质的养成获得形成与发展的可操作途径,按这一基本思路,形成'教师能力标准理论模型',并依据理论模型提出了教师能力的数学表示。 | 宁虹 | 2010 | 教育研究2010，31，11： | 53 |
| 10 | 教师成为研究者的现象学意识显示文摘教师成为研究者体现着教育自身意义的丰富和对教育意义和生活世界的关注。教育的生活世界是鲜活的 ,富有生命意义的 ,是一切教育的生存所必需的 ,同时它又是生动的、丰富的、充盈的 ,为经验所直观而尚未被抽象的概念所规定 ,是原发的、原生态的。教育是一个充满意义的世界 ,教师的使命 ,就是使教育的意义得以实现。教师成为研究者 ,并不是要教师去做另一件事情 ,他所要研究的是怎样使教育的意义在学生身上得到实现 。 | 宁虹 | 2003 | 教育研究2003，24，11： | 53 |
| 11 | 教师教育:教师专业意识品质的养成——教师发展学校的理论建设显示文摘在教师发展学校建设过程中,形成走向实践哲学的理论建设。'教育在本质上是实践的'是这一理论建设的基本命题。这意味着教育问题、关于教育的理解应当在实践领域而不是仅仅在认识领域得到解决。教师的专业是教育,实践是理解教师专业并使其获得普遍认同的基础,是教师专业发展得以实现的途径。注重具体践行、具体内容成为教师发展学校理论建设的鲜明特点。教师发展学校建设中形成关于教师教育是教师专业意识品质的养成的基本主张,这一主张的根本性质使它拥有更大的解释力和学术空间,由此可以扩展为对于教育的理解:教育在根本上是意识品质的养成。 | 宁虹 | 2009 | 教育研究2009，30，7： | 49 |
| 12 | “人工智能+教育”:居间的构成性存在显示文摘“人工智能+教育”的基本定位,是最终以人在其中受到教育作为根本。在“人工智能+教育”的发展与建设中,教育不能被作为常量对待,它在人工智能与社会生活多重复合关联中持续变革运动。人的智能是有文化的,“人工智能+教育”不会仅从自然的和技术的层面获得实现,而需要从认识发生及其与自然、历史、文化、语言、社会生活诸方面的终极探究中建构它的基础,进而发展出人机交互实现的人工智能与文化教育交互的构成性运动。教育的真实发生,是教育根本和永恒的起点,由此出发,展开它与人工智能结合的可能性,成为我们探索“人工智能+教育”建设的道路。 | 宁虹 赖力敏 | 2019 | 教育研究2019，40，6： | 44 |
| 13 | 认识何以可能——现象学教育学研究的思索 | 宁虹 | 2011 | 教育研究2011，32，A06： | 31 |
| 14 | 建设教师发展学校的实践探索显示文摘建设教师发展学校,是结合我国中小学教育和教师教育现实需要对教育实践转向和教师教育变革趋势的积极响应,是一个持续不断的革新和建设过程。其主要目标是:建设新型学校、培养新型教师、建设新型教师教育。经过3年的教师发展学校建设,有效地建立了师范院校与中小学之间的合作关系,激发了中小学教师的研究意识和主体意识,探索了一条实践取向与意义取向的教师专业发展途径,正在形成一种实现中小学教师职前与职后教育一体化的基础。 | 宁虹 刘秀江 | 2004 | 中国教育学刊2004，，9： | 22 |
| 15 | 教育的发生:结构与形态——发生现象学的教育启示显示文摘发生现象学关于认识发生结构的揭示也为理解教育的发生开辟了思路。原初意义的存在及其在历史传统的回溯中得到探询,意向性的域的构成及其超越功能,先验主体性作为实践的主体性及其构成,以及胡塞尔之后现象学哲学家们在发生现象学方向上的发展与变化,提供了可以从中探询教育发生结构的线索,并且,基于现象学所特有的品格,在这个线索的展开中也使教育发生的形态开显出来。 | 宁虹 | 2014 | 教育研究2014，35，1： | 22 |
| 16 | 严格科学地实现素质教育--教师的专业显示文摘人的认识来自人在社会生活实践中对世界和生活直接的'觉察—意识到'的经历和体验。教育的意义则在于:人可以通过教育使没有经历的人获得关于它的体验。素质教育主要是由学校通过课程实现的素质养成,通过基础教育课程使人类的历史文化传统进入儿童意识的形成,构成他们在学校中有意义的学习生活,使他们有文化地知觉、体验世界和生活。严格科学地实现素质教育,对于教师以及教师的专业是一个挑战,同时也是教师专业响应时代要求而严格科学地建设起来的机遇。理解教育的实践本性,严格地建设教育实践的科学对此具有重要的意义。 | 宁虹 | 2012 | 教育研究2012，33，11： | 20 |
| 17 | 研究主体和接受主体的“知行合一”——比较教育理论建设跨文化的哲学对话显示文摘中外哲学是比较教育方法论建设的理论资源。在进行比较教育方法论研究的时候 ,应该展开跨文化的哲学对话。中国明代哲学家王阳明的“知行合一”说对主体意识的重视、对知行关系的论述 ,特别是对“行”的重视 ,为中国比较教育研究者提供了宝贵的思想材料。作为现代解释学支派的接受理论可以给包括比较教育在内的教育研究及其方法论带来充满活力和前途的思考空间。研究主体和接受主体的“知行合一”应成为 2 | 王长纯 宁虹 丁邦平 | 2002 | 教育研究2002，23，6： | 16 |
| 18 | 实践意义与深度介入:“U-S”合作的京沪对话显示文摘由大学研究人员、中小学校长和教师组成的两支研究团队相会北京,就共同感兴趣的大中小学(即“U—S”)合作问题展开热烈对话,尽管双方对大中小学合作意义的认识“同中有异”,介入学校变革实践的过程与方式却是“异中有同”,对“U—S”合作的前景都充满信心,并且充分意识到自己在中国基础教育改革大业中不可旁贷的责任担当,对话留下的诸多问题也值得我们去继续更有深度的思索与行动。 | 宁虹 杨小微 | 2010 | 基础教育2010，7，2： | 14 |
| 19 | 冻结技术在地铁及隧道工程中的应用显示文摘冻结技术是利用人工制冷技术原理来加固软弱地层的技术。介绍了冻结技术的主要工艺过程及基本原理,列举了冻结技术在地铁和隧道工程中的主要应用领域。对影响冻结加固土体强度和稳定性的冻土温度场进行了分析,对冻土的抗压强度和抗剪强度进行了试验研究。结合实际工程阐述了冻结技术加固隧道计算模型,并对地铁和隧道工程中应用冻结技术所带来的环境岩土工程问题进行了探讨。 | 陈明雄 郭荣根 刘霆 杨宁虹 | 2003 | 解放军理工大学学报(自然科学版)2003，4，6： | 13 |
| 20 | 综合性手术室人力资源相对专业化固定管理的实践显示文摘 | 张宁虹 | 2003 | 实用护理杂志2003，19，3： | 12 |
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