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| 1 | 教师文化的变革与教师合作文化的重建显示文摘教师文化是影响教师观念以及教学行为的隐含性因素。我国目前正在进行的新课程改革不仅是课程内容的变更,更是一场课程文化的变革,其中教师文化的变革更是首当其冲。在课程改革的背景下,我国教师文化也表现为从分化的文化向合作文化的转型。教师合作文化是教师文化发展的一种理想状态,它表现出了其独有的特征。在新课程改革的背景下,我们需要进行教师合作文化的重建。 | 马玉宾 熊梅 | 2007 | 东北师大学报(哲学社会科学版)2007，，4： | 67 |
| 2 | 硼替佐米联合地塞米松治疗老年多发性骨髓瘤的疗效及对免疫抑制因子、免疫细胞水平的影响显示文摘目的:硼替佐米联合地塞米松治疗老年多发性骨髓瘤的疗效及对免疫抑制因子、免疫细胞水平的影响。方法:选择2013年10月~2015年7月于首都医科大学附属北京友谊医院就医的80例多发性骨髓瘤作为研究对象。随机分为43例观察组和37例对照组,其中观察组采取硼替佐米联合地塞米松的治疗方式,对照组采取长春新碱+表柔比星+地塞米松的治疗方式。3个疗程后,比较两组患者的疗效,同时比较治疗前及治疗后不同时间的免疫抑制因子及免疫细胞水平。结果:治疗3个疗程后,观察组的总有效率显著高于对照组(P<0.01)。治疗前两组患者的IL-6、IL-17、TGF-β、CD3^+CD4^+、CD3^+CD8^+、CD3^+CD4^+/CD3^+CD8^+比较差异无统计学意义(P>0.05);治疗6周,观察组的IL-6、IL-17水平与本组治疗前相比显著降低(P<0.05,P<0.01);治疗12周,观察组的IL-6、IL-17、TGF-β水平与本组治疗前相比显著降低(P<0.05,P<0.01);治疗后,观察组的IL-6、IL-17水平显著低于同期的对照组(P<0.05,P<0.01)。治疗后12周,观察组的CD3^+CD4^+、CD3^+CD4^+/CD3^+CD8^+均显著高于本组治疗前(P<0.05),且显著高于同期的对照组(P<0.05);观察组的CD3^+CD8^+显著低于本组治疗前(P<0.01),且显著低于同期的对照组(P<0.05)。结论:相比较于长春新碱+表柔比星+地塞米松治疗方式,硼替佐米联合地塞米松治疗老年多发性骨髓瘤的疗效更显著,值得进一步的临床研究。 | 王欢 赵真 张滔 马清 血液 熊梅 | 2017 | 海南医学院学报2017，23，2： | 62 |
| 3 | 心理弹性量表简版在社区老年人中的信效度检验显示文摘目的探讨心理弹性量表简版(10-item connor-davidson resilience scale,CD-RISC-10)在我国社区老年人中使用的信度和效度。方法采用心理弹性量表简版、简版老年抑郁量表和自编基本情况表对随机抽取成都市16个社区中的620名老年人进行调查。结果项目分析显示,10个题项的鉴别力均显著(t=6.84~13.57,P〈0.01);探索性因素分析提取出2个因素(力量性和坚韧性),累积方差解释率为42.32%;验证性因素分析显示2因素模型拟合指数为:X^2/df=1.518(P〈0.001),CFI=0.964,TLI=0.948,IFI=0.965,NFI=0.904,RMSEA=0.042;总量表和两个因素的Cronbach's α分别为0.737、0.673和0.585;总量表及力量性、坚韧性2因素在半个月后的重测信度为:0.974,0.932,0.941(P〈0.01)。结论CD-RISC-10具有良好的信度和效度,使用简易方便,是测量社区老年人心理弹性的有效工具。 | 张丹梅 熊梅 李彦章 | 2018 | 中华行为医学与脑科学杂志2018，27，10： | 72 |
| 4 | 中国传统村落的空间分布及其影响因素显示文摘以国家首批公布的646个中国传统村落为研究对象,运用数据分析和空间结构研究方法,探讨了中国传统村落在省际、区际和族际中的分布概况。研究表明,首批中国传统村落在空间分布上极为不均,形成了五大聚集区,呈现出东南数量多、西部数量少,东部汉族村落多、西部民族村落多的总体特征。中国自然地理的客观实际、人口的分布格局、区域经济发展水平、历史文化积淀程度与传统村落评审认定细则等方面是影响其空间分布的主要因素。 | 熊梅 | 2014 | 北京理工大学学报(社会科学版)2014，16，5： | 60 |
| 5 | 中国荞麦的开发利用现状与展望显示文摘荞麦的栽培种主要有甜荞(Common Buckwheat)和苦荞(Tartary Buckwheat)两个种,中国有悠久的荞麦栽培历史,常年种植面积稳定在270万hm2,占世界总种植面积的55%,年产量约263万t左右.荞麦不仅是理想的保健品原料,而且是理想的营养食品原料.目前,随着人民物质文化生活水平的提高,人们对保健食品及其食疗非常重视,荞麦生产国开展的荞麦综合利用研究如雨后春笋,方兴未艾.下面就荞麦的综合利用现状与发展前景进行阐述. | 王安虎 熊梅 耿选珍 邓建平 | 2003 | 作物杂志2003，，3： | 52 |
| 6 | 当代综合实践活动课程开发的理论基础显示文摘综合实践活动课程的开发是适应当代新发展阶段论的必然结果 ,它是介于国家课程、地方课程和校本课程之间的一种课程组织形态 ;当代的课程观、知识观、发展观的转换 。 | 熊梅 | 2001 | 教育研究2001，22，3： | 46 |
| 7 | 和谐课堂教学的几点思考显示文摘和谐课堂教学的基本特征是:井然有序,充满活力;积极主动,优质高效;民主公平,尊重差异;参与合作,共同发展。构建和谐课堂教学,要从微观、中观、宏观3个层面优化课堂教学系统结构要素之间的关系,使教学各要素在教育系统内部能够良性、协同运行。 | 熊梅 脱中菲 | 2006 | 中国教育学刊2006，，7： | 35 |
| 8 | 教师课程意识与专业成长显示文摘教师课程意识属于社会职业意识范畴之一,是教师个体与群体基于职业实践,在其职业环境中通过履行专业职责而形成的关于课程规律的体认。课程意识指导着教师的课程实践,映射着教师职业的专业化程度。课程意识的生成与提升,需要相应的实践环境。 | 赵炳辉 熊梅 | 2008 | 教师教育研究2008，20，1： | 37 |
| 9 | 发展学科核心素养:单元学习的价值、特征和策略显示文摘单元学习作为一个相对独立的、系统的学程,对于发展学生学科核心素养具有系统地掌握学科知识、凸显学科结构的整体性、实现学习主体的共生共创的价值功能;它体现了情境性、主体性、对话性和深度性的特征。单元学习的设计与操作包括单元名称、单元目标和评价标准、单元指导与评价计划、教师指导、单元评价、环境资源六大要素。 | 熊梅 李洪修 | 2018 | 课程.教材.教法2018，38，12： | 37 |
| 10 | 校本课程开发实践模式探索显示文摘校本课程开发具有多样的实践模式:创新模式、整合模式、调适模式、选择模式。课程创新是校本化程度最高的一种课程开发模式;课程整合是以超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动的,从而实现课程教学整体育人的功能;课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师所进行的校本化处理,使之对教师和学生更具适切性;课程选择是从众多可能的课程项目中挑选、确定学校实施的课程的过程。四种实践模式各具特点又相互补充交叉,反映了课程开发的复杂性与不确定性。 | 熊梅 脱中菲 王廷波 | 2008 | 教育研究2008，29，2： | 33 |
| 11 | 国际理解教育校本课程开发与设计显示文摘国际理解教育作为一个富有根基的教育理念,重在培养学生尊重他人,理解世界的多元性,学会共处,学会合作,具有国际责任感和全球意识。东北师范大学附属小学开发的国际理解教育校本课程,具体从情感态度和价值观、知识与技能、过程与方法三个维度设计国际理解教育目标,各目标间相辅相成,互为条件和基础。其内容主要包括'六大中心概念'、'五大学习领域'。在校本课程开发过程中,学校主要采取综合主题校本课程开发模式,以综合实践活动的形式开展,坚持按照文化领域确定学年综合主题单元;按照近景和远景相结合的原则组织内容;以综合实践活动课程为核心统整相关的学科课程;教学方式强调以学生为主体的体验性学习和探究性学习为主。 | 熊梅 李水霞 | 2010 | 教育研究2010，31，1： | 34 |
| 12 | 论教师实践性知识的内涵与结构显示文摘教师实践性知识可从广义和狭义两个方面界定其内涵,其构成在纵向上可区分为信奉的实践性知识和使用的实践性知识。基于这样的内涵界定和结构分析,通过对新教师、专家教师与有经验教师进行比较的视角,人们可以动态地了解教师实践性知识各部分间的关系,进而促进教师调整自己的信奉,加强理论知识的学习和实践性知识的理论化。 | 张立忠 熊梅 | 2010 | 课程.教材.教法2010，30，4： | 32 |
| 13 | 个性化教学设计与实施策略显示文摘在个性化教学理念指导下,课程教学呈现出与“标准化、划一性”教学不同的目标导向和价值追求,也需要探索与之相对应的教学设计与实施策略。笔者结合实践经验,从“教学目标、教学内容、学习组织形式、教师指导、学习环境、学习评价”六个方面,分析了个性化教学设计与实施的基本策略。 | 熊梅 王艳玲 艾庆华 | 2011 | 课程.教材.教法2011，31，8： | 34 |
| 14 | 校本课程整合与合作的教师文化的生成显示文摘校本课程开发是我国新一轮基础教育课程改革的热点问题之一。校本课程整合作为校本课程开发的一种模式,其开发与实施受到教师文化的深刻影响。在校本课程整合背景下,教师之间需要建立起一种开放的、合作的文化。合作的教师文化的特征是:积极的互依性、合目的性、整合性。合作的教师文化与校本课程整合之间在动态上表现为共同发展的关系,在静态上表现为互相促进的关系。合作的教师文化的形成需要在校本课程整合的过程中不断加以培育。 | 熊梅 马玉宾 | 2005 | 教育研究2005，26，10： | 30 |
| 15 | 我国传统民居的研究进展与学科取向显示文摘在回顾和梳理了'传统民居'概念的基础上,结合我国传统民居研究的发展历程和研究现状,探讨了我国传统民居研究对各学科关于乡村聚落研究的借鉴和取向。认为我国传统民居的研究思路已不再固守于单学科研究的纯粹性,而是倾向于跨学科的交叉融合和集成研究;其研究内容不再局限于对孤立单体的静态描述,而是倾向于共时性和历时性双管齐下的研究策略;其研究方法不再止于基于建筑学的图景描述和调查测绘,而是逐渐走向开放与复合的综合研究。 | 熊梅 | 2017 | 城市规划2017，41，2： | 30 |
| 16 | 学科核心素养视角下的小学数学大单元设计显示文摘基于学科核心素养的单元设计与实施已成为小学数学课堂教学改革的必然趋势。具体设计时可以从选定单元内容与确定单元主题、确定单元目标与评价标准、制定单元学习与评价计划三个方面着手,在大单元设计时应注意加强对学情的整体研究,加强对挑战性作业、个性化作业的研究,加强对情感态度维度评价信度和效度的研究。 | 熊梅 董雪娇 孙振涛 | 2019 | 教学与管理2019，0，35： | 29 |
| 17 | 国外整合医疗典型模式对我国健康管理联合体建设的启示显示文摘随着社会人口老龄化、疾病谱的转变,以及'健康中国2030'战略规划的实施推进,我国迎来了健康中国建设新纪元,医疗联合体(医联体)向健康管理联合体(健联体)转型升级,以及健联体建设成为必然趋势。本文在整合发生的水平对国外整合医疗典型模式进行分析,从历史背景、具体措施、开展成效3方面进行介绍,汇总出其成功经验。同时结合我国卫生服务体系面临的挑战和健联体开展现状,提出如下建议:尽可能整合所有与健康相关的要素,惠及全人群,覆盖全生命周期;以基层医疗卫生机构为主体,加强人才体系建设;关注重点人群,构建跨学科团队;形成高效的医疗卫生服务提供模式;加强信息化建设;建立合理有效的激励机制。 | 熊梅 伍佳 刘利霞 廖晓阳 赵茜 | 2020 | 中国全科医学2020，23，22： | 26 |
| 18 | 硼替佐米联合地塞米松治疗多发性骨髓瘤对患者骨代谢及免疫功能的影响显示文摘目的探讨硼替佐米联合地塞米松治疗多发性骨髓瘤(MM)对患者骨代谢及免疫功能的影响。方法选取MM患者106例,依据随机数字表法将所有患者分为实验组(n=53)与对照组(n=53),对照组采用环磷酰胺、沙利度胺和地塞米松化疗方案,实验组采用硼替佐米^+地塞米松化疗方案,2组均治疗6个月。比较2组患者治疗前后血清Ca、P、骨代谢因子水平及免疫功能变化,记录2组不良反应情况。结果与治疗前比较,治疗6个月2组患者血清Ca、P水平均明显降低,且实验组明显低于对照组(P<0.05或P<0.01)。与治疗前比较,治疗6个月2组患者血清ALP、BGP水平均明显升高,且实验组明显高于对照组(P<0.01);2组血清CTX-Ⅰ水平明显降低,且实验组明显低于对照组(P<0.01)。与治疗前比较,治疗6个月2组患者全血中CD3^+、CD4^+比例和CD4^+/CD8^+均明显升高,且实验组明显高于对照组(P<0.05或P<0.01);2组CD8^+比例均明显降低,且实验组明显低于对照组(P<0.05或P<0.01)。2组总不良反应发生率无统计学差异(P>0.05)。结论硼替佐米联合地塞米松可更有效地调节MM患者血清Ca、P水平,促进骨质形成,恢复溶骨和成骨平衡,调节患者机体免疫功能,安全有效,建议临床推广使用。 | 雷丽华 何东 林娟 费晓丽 熊梅 候铮 | 2020 | 实用癌症杂志2020，35，6： | 26 |
| 19 | 试谈研究性学习的档案评价显示文摘 | 熊梅 马玉宾 | 2002 | 教育发展研究2002，22，7： | 24 |
| 20 | 主体性·人的发展与启发式教学观显示文摘本文从主体性人本观的角度出发,揭示和阐述了启发式教学的主体性规律,规范了启发式教学实施的基本条件或原则,从而为人们进一步认识和实施启发式教学奠定了理论基石。 | 熊梅 李红霞 | 1997 | 东北师大学报(哲学社会科学版)1997，，3： | 22 |
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