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| 1 | 马丁·布伯对话教学思想探析显示文摘马丁·布伯的对话教学思想以其对话哲学为基础,将教学视为与学生“相遇”的重要影响力,承担着使学生的潜能得以自由发展和历史更新、使学生形成建立“对话”关系的能力、使“我-它”知识向“我-你”知识转化的重任;教师在对话教学中既是使世界达到学生的选择者,也是学生灵魂再生的向导,还要以其自身的整体存在作为学生的模范;至于对话教学中的师生关系,布伯认为信任是师生对话关系得以存在的基础,“肯定他者”是教师对学生的态度,而“包含”则是师生关系的本质。 | 米靖 | 2003 | 外国教育研究2003，30，2： | 63 |
| 2 | 论现代职业教育的内涵显示文摘职业教育的现代性内涵体现为:职业教育发展和改革的根本动力是劳动力市场的需求;职业教育的培养目标是塑造全面发展的职业人,打破单一的、工作定向的教育观念和方式,以适应知识经济发展对人才的要求;职业教育的课程与教学模式是学术内容与职业技术的有机整合.为此,既要从宏观着眼,以普通教育为基础,并与之相互融通,又要从微观着手,在课程编制、教师培养等方面进行全面改革. | 米靖 | 2004 | 职业技术教育2004，25，19： | 58 |
| 3 | 论基于对话理念的教学关系显示文摘对话教学基于当代对话哲学,其目标在于培养能在对话关系中适意生存、建构意义、创生知识和不断发展的个体。对话教学关系的特征包括:教学关系的交互性与平等性;教学关系的接近性;支持、信任与肯定他人的教学氛围;参与者全身心投入;指向未来等五项。建构对话教学关系的策略包括:认识到教学中“独白”与“对话”的相对性;注意师生关系理论的转变与更新;提倡和强调情境性教学;以反思作为推进对话教学的重要基础;运用合作教学模式等。 | 米靖 | 2005 | 课程.教材.教法2005，25，3： | 53 |
| 4 | 中国青少年训练存在问题与未来出路显示文摘青少年训练问题长期困扰中国竞技体育发展,但目前欠缺系统和深入的研究。本文运用调查法、文献资料法等研究方法对我国青少年训练中存在的一些问题进行了深入分析和探讨,展示问题的表现,指出问题的危害,揭示问题的成因,并提出应对的措施,以期为中国竞技体育后备人才的培养提供借鉴和启示。研究认为:我国青少年训练存在训练目标单维化、训练内容过早专项化、训练方式成人化、重体能轻技术、忽视恢复和再生、缺乏有效监控等问题,严重制约和阻碍了青少年训练的科学化进程。未来,中国青少年的训练的出路应着力于重视青少年训练工作的基础作用、积极回归竞技体育的教育功能、严格控制青少年训练的负荷量度、真正树立'技术优先发展'的训练理念,提升青少年训练的科学化水平。 | 米靖 | 2016 | 成都体育学院学报2016，42，5： | 39 |
| 5 | 职业教育集团化办学的若干关系问题显示文摘职业教育集团化办学是构建具有中国特色现代职业教育体系的重大阶段性成果。当前,我国职业教育集团化办学已经促使学校与企业、工作与学习、中职与高职、城市与乡村以及区域之间的关系发生了重要变化和重构。要深刻认识并处理好这些关系,才能推动职业教育集团化办学又好又快地发展。 | 米靖 | 2008 | 教育发展研究2008，28，3： | 29 |
| 6 | 论体育教育训练学的研究对象与学科性质显示文摘从学科论的视角,系统梳理、探讨体育教育训练学的定义、研究对象以及学科性质等基本理论问题,指出:体育教育训练学是研究体育教学与运动训练问题的学科,它以运动项目教学与训练实践中的科学问题作为自己的研究对象,是一门兼备社会科学和自然科学属性,集基础研究和应用研究于一体的综合性学科。 | 米靖 | 2012 | 体育与科学2012，33，5： | 23 |
| 7 | 澳大利亚国家培训包制度述评显示文摘国家培训包制度是澳大利亚近十多年来发展形成的职业教育和培训体系的核心组成部分.其建立和发展的原因与澳大利亚建立全国统一的培训市场,促进职业教育和培训适应国家产业发展需要密切相关;培训包制度以澳大利亚国家资格证书框架为基础,与国家认证框架共同构成国家培训框架,规定了全国职业培训和认证中的能力标准、评价方针以及资格证书认证的条件和要求;培训包制度既有其明显的优点,也有其不容忽视的缺陷. | 米靖 | 2005 | 教育与职业2005，，2： | 20 |
| 8 | 当代西方职业教育与社会分层理论研究显示文摘当代西方学术界对职业教育与社会分层的研究首先形成为两种争锋相对的观点,即职业教育是提升劳动力的途径还是阶级再制的工具;其次,一些学者试图从新的视角即从保障就业和减少失业的角度来分析职业教育的社会分层功能;当前,学术界着重研究促进或制约职业教育在社会分层方面产生效果的因素,如职业教育的专门化程度等。 | 米靖 | 2007 | 教育科学2007，23，4： | 18 |
| 9 | 建构主义与当代职业教育教学观的转变显示文摘作为哲学认识论的建构主义,对人类自身学习规律给出了崭新的解释,促成了一种新的学习论和教学范式。当代社会经济的变化、“能力”概念的宽泛化以及人们对工作环境中学习本质的重新认识,是推动当代职业教育教学观从行为主义向建构主义转变的根本原因。建构主义职业教育教学观的核心理念涉及到教学过程中的师生关系、课程整合、教学模式和教学评价四个方面,是对职业教育教学观的全面更新。 | 米靖 | 2007 | 天津大学学报(社会科学版)2007，9，1： | 15 |
| 10 | 当代国外职业教育教学观的转型及启示显示文摘当代社会经济的巨变,“能力”概念的宽泛化以及对工作环境中学习本质的重新认识,使当代国外职业教育的教学观开始从行为主义向建构主义转变。基于建构主义的职业教育教学观的核心理念涉及到师生关系、课程整合、教学模式、教学评价四个方面,是对职业教育教学观的全面更新。 | 米靖 | 2005 | 职教通讯(江苏技术师范学院学报)2005，20，5： | 14 |
| 11 | 论知识管理在学校管理中的应用与策略显示文摘知识经济时代,新的教育改革浪潮使学校面临知识管理的挑战。20世纪末,知识管理理论的兴起及运用为学校知识管理提供了思考的方式与背景。学校知识管理真正的本质应当是对信息与人员的管理,其目的在于对教育知识的创新、生产、储存、转移和共享,使学校成为知识型的组织。基于知识管理理论,学校知识管理的策略包括明确责任、强化知识管理意识与能力;创造条件,促成外明知识的转化及吸收;建构共生和协同发展的管理生态,促成学校成员内隐知识的共享;促进学校同外部知识之间的互动与整合;将知识管理与学校的绩效结合起来。 | 米靖 | 2002 | 教育理论与实践2002，22，9： | 14 |
| 12 | 论大学知识管理显示文摘为回应当前知识社会的严峻挑战,大学应当运用知识管理理论改革和完善自身的知识管理模式与体系。大学知识管理是对知识的创新、生产、储存、转移和共享,它是一个知识投入、知识创造、知识传播、知识转化的复杂过程。其本质在于创建学习型大学。其任务包括创建大学知识管理的组织文化;创建大学知识库、优化知识访问和共享;建构共生和协同发展的管理生态,促成大学成员隐性知识的共享;加强大学间的合作,促进大学间知识的互动与整合;将知识管理与大学的绩效结合起来等。 | 米靖 | 2004 | 清华大学教育研究2004，25，6： | 13 |
| 13 | 职业教育对经济增长贡献率的研究显示文摘职业教育对经济增长贡献率是评判一个国家职业教育在促进国民经济发展作用方面的重要指标。本文从职业教育对经济增长贡献的研究出发,梳理了近几年学者们对职业教育对经济增长贡献率的提出、组成因素、计算方法和相关问题的思考,旨在把这一论题的研究进展和思路条理、清晰化。 | 米靖 | 2014 | 中国职业技术教育2014，30，21： | 12 |
| 14 | 职业教育概念、分类与使命再论显示文摘作为一种教育类型的职业教育,目的在于使人'成为工作者',其概念的界定应当基于此;而且,职业教育应当被区分为'普通教育中的技术和职业教育'、'针对专门化职业的技术和职业教育'和'继续教育性质的技术和职业教育'三类;职业教育承担着培育优质生产力、促进个体可持续的终生发展、提升社会整体道德水准三大根本使命。 | 米靖 | 2012 | 中国职业技术教育2012，28，9： | 11 |
| 15 | 批判与建构——马丁·布伯与新教育思潮显示文摘作为20世纪最伟大的教育家之一,马丁·布伯对新教育思潮的反省和批判非常深刻。他指出人的潜能只能在“关系”中发展而不会“自然释放”,教育是与被释放的潜能相遇的决定性力量;“自由”只是教育得以完成的前提条件而非其目标和全部内容,与传统教育的“强制”相对的不是“自由”而是“对话”;道德教育的任务不是形成无意识的自控的习惯系统,而是使规范与价值在个体自我意识中得以发现和确定,使其能对每一情境作出恰当的有意识的独特回应,德育的完成靠师生之间的“对话”。 | 米靖 | 2003 | 比较教育研究2003，24，3： | 11 |
| 16 | 论职业教育发展的中国特色之路--改革开放以来中国职业教育发展研究显示文摘改革开放以来,伴随着经济社会的发展,职业教育从适应经济社会发展需求到支撑中国梦的实现,从调整中等教育结构到构建现代职业教育体系,从计划培养到面向市场办学,从强调规模发展到规模质量并重,从单一学历教育到面向人人的终身教育,从缺少专门法律到依法治教,从学习借鉴到贡献中国方案,不断走出一条具有中国特色的现代化之路。 | 米靖 | 2020 | 河北师范大学学报(教育科学版)2020，22，4： | 10 |
| 17 | 现代职业教育支撑我国实体经济转型升级的路径研究显示文摘实体经济转型升级的发展需求不断彰显职业教育不可替代的重要作用。技能开发与积累提供支撑实体经济高质量发展的人力资本,促成技术创新得以产生,系统深入持续地进行技能开发与积累成为全球现象。我国加快发展现代职业教育助力实体经济转型升级,赋予职业教育前所未有重大使命,并与实体经济同部署同推进,破除创新创业的劳动力市场障碍,全面提倡和培育工匠精神。当前迫切需要进一步明确技能开发与积累的国家战略,突破职业教育体系的类型短板,打通技能开发与积累通道,有效促进职业教育在教育内部以及与外部产业的协调发展,实施高质量职业培训,使技能开发与积累终身化,培育工匠精神赋予技能积累以核心价值。 | 米靖 | 2020 | 中国职业技术教育2020，，28： | 9 |
| 18 | 论职业教育教师的专业化及其要求显示文摘'专业化'是专业发展的动态过程,或专业人士的成长过程。职业教育的教师必须实现专业化的发展才能真正适应职业教育需要。已有多项研究对职业教育教师的专业要求进行了描述与分析,本研究倾向于从当代职业教育的发展需求来探讨教师专业能力,认为指导与咨询的知识和能力、教学专长、社会和交往能力、研究和发展能力、自我发展能力是职业教育教师专业能力结构的主体。这五种专业能力并非独立存在,而是相互依存。 | 米靖 | 2010 | 职教通讯2010，，9： | 9 |
| 19 | 英国国家资格框架新进展研究——从资格与学分框架(QCF)到规范资格框架(RQF)显示文摘近30年,英国职业资格框架不断推陈出新。2015年,英国对资格与学分框架(QCF)实施中存在的缺陷进行咨询分析,并推出新的规范资格框架(RQF)。英国职业资格框架革新的主旨是创造统一标准,来规范各类资格,保证资格在其生命周期中各阶段的有效性。 | 郭霞 米靖 | 2016 | 中国职业技术教育2016，32，33： | 9 |
| 20 | 回顾与前瞻:中国职业技术教育学研究若干问题探讨显示文摘近20几年来.中国内地职业技术教育学得到了长足发展,学科体系的建构不断完备,科研的深度和广度不断扩大。本文对这一过程进行尝试性地回顾与反思,以就教于方家。 | 米靖 | 2006 | 未来与发展2006，27，7： | 8 |
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