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| 1 | 教育理论与实践的本然统一显示文摘解释学是哲学,而且是实践哲学。在实践哲学视野下,理论不再被概念所固化为抽象的认识,理论总是在实践中不断生成和实现自身。在此意义上,理论可以生动、鲜活,与丰富的实践具有本然统一的联系。从教育之作为实践的本性出发,在一个相当根本的层面上,教育理论可以有这样一种探索和建构:它属于实践哲学的范畴,作为实践的理论形态,完成并实现于教育实践活动之中,它并不与教育实践相对立、相分离,而是具有不可分割的本然联系。 | 宁虹 胡萨 | 2006 | 教育研究2006，27，5： | 74 |
| 2 | 反思:作为一种意识——关于教师反思的现象学理解显示文摘日常含义上理解的教师反思,通常是指一种反思行为,即教师事后对自己工作的审视、分析、批判或对自己的经验总结,这样的反思行为只能是在事后发生,不可能与实践相伴随。然而,当从现象学的视野出发,'反思本身就是一种意识行为',反思意味着一种对自身意识的敏感和觉察,它是一种有预期的构成性意识。教师反思作为一种反思意识,总是能够伴随、激发和指引着教师的教育教学实践,正是这种主动的、积极的反思意识使得教师在独特、具体的教育情境中,表现出一种对教育机会的敏感和自觉。 | 胡萨 | 2010 | 教育研究2010，31，1： | 66 |
| 3 | 价值观教育的关键:唤醒与激活价值观的“原初意义”——基于发生现象学的视角显示文摘当前中小学价值观教育还存在着“知而不信、知而不行”的问题。究其根源,则是由于价值观教育对价值观“原初意义”的忽视与遗忘。基于发生现象学的视角,我们不能理所当然地把价值观当作不言而喻、既定现成的原则或方法,而是应当将价值观理解为源于“我们如何在一起”的社会生活需要,从而达成价值共识的历史发生过程。价值观教育的关键不是传承接受现成价值观的能力,而是如何唤醒与激活学生内心关于价值观“原初意义”的体验和理解。中小学价值观教育应当帮助学生回到价值观产生的意义之源,参与价值共识达成过程,同时在情境中理解语言表达的价值意义,从而培养学生拥有“我们如何在一起”的意识与能力。 | 胡萨 | 2020 | 教育研究2020，41，8： | 11 |
| 4 | 教师反思何以可能——教师反思的现象学研究及其现实意义显示文摘现象学关于原意识和反思的理论,对于理解教师之教、教师反思以及教师反思何以可能具有重要的启示意义。原意识是人对自己正在发生的行动的觉察,反思则是对这种觉察的觉察,并且是课题化的更具能动性和自觉性的直接觉察。在教的原意识与反思意识的关联关系中,我们可以更深刻和丰富地理解教师反思以及教师之教的养成与实现。对于教师反思以及教师之教我们可以做出这样的理解:教师自身真正拥有'教的意识',拥有对教的真实的理解,获得'教之先对教的拥有',是教师反思得以实现的起点,是教师之'教'得以发生和维持的源初动力。激发和养成教师的'教的意识'正是教师教育的职责和使命之所在。 | 胡萨 宁虹 | 2010 | 首都师范大学学报(社会科学版)2010，，1： | 11 |
| 5 | 哲学之思与为师之道——培养有理论自觉意识的教师显示文摘教师专业发展的根本所在,即教师为师之道的根本在其教育思想与行动拥有哲学根据,而非经验的重复或技术的熟练。教师的哲学之思强调了哲学作为教育的一般原理,这使得教师的实践成为有内在'原理'支持的专业实践,这样的教育实践才会是自觉的、清醒的和有明确追求的。教师通过对'教'的理论拥有而获得自觉的'教的意识',成为教师专业水平与能力得以形成和提高的有效途径,使得教师的教育实践成为由教育的理论自觉引起和展开的发生过程。 | 胡萨 | 2017 | 教育学报2017，13，2： | 9 |
| 6 | 从权力控制到主体能力提升--论美国教师赋权运动中“权力观”的转变及其对教师专业发展的意义显示文摘教师'赋权'运动的兴起与美国的学校改革运动与教师专业发展运动密切相关。近年来,教师赋权运动呈现出一种新的发展趋势:更加关注如何增强教师自身的教育教学能力和提高教师自身的专业发展水平。在这一新的趋势下,教师赋权中的'权力'观也发生了变化:从权力的掌控、权力的运作到权力的共享与权力的内发。这种新的'权利观'更加强调以共享、合作、自主的方式,提升教师自身的专业能力,让教师真正成为自己。这种新的'权力观'启示着我国教师教育改革、教师专业发展需要注重提升教师自身专业能力,唤醒教师进行自下而上教育改革的专业自主意识,以及营造合作共享的专业生活方式。 | 胡萨 | 2009 | 当代教育科学2009，，11： | 8 |
| 7 | 西方“价值教育”兴起、原因及启示显示文摘'价值教育'在西方的兴起与西方现代社会转型所引发的精神、信仰、价值、道德等诸多方面的危机和混乱有关,与学校教育改革带来巨大的挑战和困难有关,价值教育是对现代西方社会中价值多元主义和价值相对主义所引发的价值取向危机的反思和回应。'价值教育'的兴起对我国学校教育改革的启示在于,它的兴起是对传统德育的拓展和深化,也是我国社会转型时期应对全球化进程中价值多元化挑战的重要举措,'价值教育'的提倡有助于破除以往'应试教育'片面关注智力和分数、忽视学生全面素养和良好品格培养的教育弊端。 | 胡萨 | 2011 | 中国教育学刊2011，，12： | 5 |
| 8 | 现象学之于教育学的根本意义——追寻教育学成其为“学”的“明见性”依据显示文摘如果说现象学是在研究和探讨'认识何以可能'的理论问题,那么,教育学则是要探索如何让'认识'在学生的内心之中真正得以'发生'的问题。在此意义上,可以说哲学的基本问题同时也是教育学的基本问题。现象学关于哲学基本问题的探讨,可以成为教育学成其为'学'的重要理论依据。现象学对于'认识何以可能'的'明见性'追问,实质上意味着一种接近问题的根本方式的转变,即排除一切中介的因素和任何抽象的概念、空洞的原则而以直观到的、具有意向构成性的纯粹意识作为认识得以发生的原初动力和前提。现象学强调'回到事情本身'的态度和方式,为我们重新理解教育与教育学展开了一种新的可能性。 | 胡萨 | 2011 | 学习与探索2011，，6： | 5 |
| 9 | 教师成为反思性实践者——教师教育改革的重要发展趋势显示文摘自20世纪80年代以来,'教师成为反思性实践者'已成为国际教师教育改革的一个重要发展趋势,成为教师专业发展的一种重要方式。教师教育领域提倡:教师形象从'技术熟练者'到'反思性实践者'的转变,实质上体现着从'技术理性'向'实践智慧'的转变。'教师成为反思性实践者'成为提高教师专业发展的自觉意识、激发教师专业发展的探究意识,以及唤醒教师进行教育改革的专业自主意识的重要途径和方式。教师教育需要培养教师具有教育意识、教育意向、教育信念,最终使得教师对自己的教育实践充满自信和热爱,在教育实践中表现出教育机智、实践智慧和教育直觉。 | 胡萨 | 2009 | 内蒙古师范大学学报(教育科学版)2009，22，3： | 5 |
| 10 | 1951年以来奥地利人口变化的空间特征显示文摘根据1951-2001年奥地利人口调查统计数据,分析了近50年来奥地利人口变化的时空间规律,以及人口变化中的增长区和下降区的区域配置等特征,并建立人口变化模式。研究表明:20世纪后半叶奥地利经历了其他欧盟国所表现出的城市化、城市郊区化和人口老龄化的各个过程。特别是城市老龄化表现更为突出,据预测推算,到2035年奥地利将会有1/3的人口超过60岁。在分析过程中,不仅应用了行政区划的区域方法,而且也依据土地利用的经济性质,在“土地经济生产小区”的基底上,对人口的变化规律进行了更为深入的透视。研究结果显示:奥地利西部阿尔卑斯山地中的城市区域人口增长幅度最大。沿着捷克和斯洛伐克边界伸展的北部和东北部区域是最严重的人口缺失地区。而奥地利阿尔卑斯山地东部的一些早期产业都市及其郊区,乃至更远一些的南部和东南部的老工业区域,目前由于普遍存在着经济的困境,也直接导致了这些地区人口的下降。但奥地利未来的总人口趋势将持续稳定。 | 卡尔.胡萨 刘岩 亚历山大.威斯保尔 海尔姆特.沃施莱格 | 2006 | 地理学报2006，61，6： | 4 |
| 11 | 课程:作为一种实践显示文摘当今课程改革倡导'从跑道到跑的过程'的转变,生动地反映着当今时代课程理念的变革——从近代认识论的传统体系走向实践取向的课程变革。基于实践哲学的理解,'课程作为一种实践'意味着总是有强烈的意识指向,并且总是具体的、有内容的,始终有情感体验相伴随。正是基于此,该文介绍了在教师发展学校的课程改进过程中形成的'热爱、自信、整体理解'的工作理念,以及'求根务本'——'有具体内容的'有效课程改进案例。 | 胡萨 宁虹 | 2009 | 首都师范大学学报(社会科学版)2009，，6： | 3 |
| 12 | 国家认同教育何以可能显示文摘国家认同教育是国民性教育研究中的一项重要研究传统。在21世纪的今天,当我们面临全球化时代的挑战时,教育工作者探讨究竟如何有效实现“国家认同教育”仍然具有重要现实意义。个体对于国家的价值认同起源于个体身边的、可感的、切近的、面对面的具体人和事。在学校教育中教师则需要以“直观可感”的方式,具体形象地呈现国家认同教育的内容,以此引起学生丰富、生动的价值意识和体验的发生。 | 胡萨 | 2014 | 思想政治课教学2014，，5： | 3 |
| 13 | 现象学视域中的“价值教育意识”显示文摘本文基于现象学关于意识的'意向性构成'特性的理解,提出价值教育意识应当具有的性质特征:在先拥有指向价值教育的'意向性',建构与觉察'价值教育'意义和机会的'能动性',觉察自身价值教育意识与行为的'自觉性',以及建构价值教育活动的整体'视域性'。我们希望通过这样深入的理论研究,能够更加清晰地把握价值教育意识的特点,并由此揭示价值教育意识对于价值教育实践的重要意义。 | 胡萨 | 2013 | 浙江学刊2013，，4： | 2 |
| 14 | 从“感性直观”到“本质直观”——现象学视域中的直观性教学研究显示文摘直观性教学原则是经典的教育原则之一。但是,人们关于“直观”的理解通常停留在感觉经验阶段,以为直观性教学只能采用感性直观的方式。胡塞尔现象学提出的“本质直观”思想拓展了直观的对象领域,直观的对象既包含感性觉察到的个别对象,也包含想象建构的本质对象。基于现象学视角,直观性教学意味着教师能够以本源性、构成性的方式生动形象地“充实”知识内容的“意义”,重新激活和唤醒知识符号的原初意义,使之能够被学生的意识直接体验到,由此让知识从学生的心中生长起来。 | 胡萨 | 2023 | 教育学报2023，19，1： | 2 |
| 15 | 课程作为一种实践[J]显示文摘 | 胡萨 宁虹 | | 人大复印资料·教育学0，，： | 1 |
| 16 | 反思:作为一种意识——关于教师反思的现象学理解显示文摘从现象学的视域出发,基于一种意识的层面来理解反思的内涵,为我们理解教师反思的本原涵义及其与实践的本原关系,带来了一个全新的视角和更为深刻的理解。 | 胡萨 | 2010 | 教育研究与评论(中学教育教学)2010，，8： | 1 |
| 17 | 呼和浩特市绿色公共节能建筑入口空间模式研究显示文摘呼和浩特市冬季寒冷,建筑入口空间作为室内外的过渡空间,对建筑节能有着重要影响。文章通过对呼和浩特市典型公共建筑入口空间朝向、布置形式、双层门设计等方面的分析,甄别出有利于呼和浩特市公共建筑入口空间节能的空间模式,为呼和浩特市公共建筑入口空间的设计提供切实可行的节能模式。 | 胡萨娜 苏晓明 | 2017 | 安徽建筑2017，24，2： | 1 |
| 18 | 做正确的事:U时代的教师专业发展理念——教师发展学校走进U时代显示文摘在国际“院校合作”促进教师专业发展背景下诞生的‘墩师发展学校”(TDS),是首都师范大学的传统品牌项目。在TDS建设的基础上,服务于教师专业发展的新平台——教师发展网络协作社区“U-TDS”应运而生。U源于拉丁文ublquitous一词,意为“无处不在”。从E-TDS到U--TDS,代表了从E时代向U时代的无所不在、无所不包、无所不能的网络服务演化。 | 胡萨 宁虹 | 2009 | 中国教师2009，，7： | 1 |
| 19 | 探询走进学生心灵的价值观教育显示文摘价值观教育要想真正走进学生心灵,教师必须了解青少年价值观养成规律,理解学生价值观的养成在学习范围、认知方式、价值观形成方式、价值判断依据等方面体现出来的特点。价值观教育在内容上应当遵循由内而外原则,让学生由近及远做起;在方式上应当体现直观形象原则,让学生拥有真切的价值体验;在过程上应当坚持整体性原则,让学生知情意行合一;在目标上应当体现从他律到自律的原则,让学生形成价值自律。 | 胡萨 | 2023 | 思想政治课教学2023，，6： | 0 |
| 20 | 简议小学英语阅读教学的原则及其策略显示文摘小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。为了提高小学英语阅读教学质量,本文简述了小学英语阅读教学的重要性,对小学英语阅读教学需要遵循的原则及其策略进行了论述分析。 | 胡萨如拉 | 2018 | 读书文摘(中)2018，0，11： | 0 |
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