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| 1 | 职校师生冲突的原因及对策显示文摘随着'普高热'的升温和高中的扩招,职业学校的生源质量在逐年下降,部分学生不思进取,自暴自弃,思想松懈,对自己行为不加约束,违反校规校纪的现象时有发生,由此在教学和管理中引发的师生冲突呈现上升趋势.面对日益增多的师生冲突,如果不能给予足够的重视并加以解决,势必影响到学校正常的教学、管理秩序.笔者拟在分析目前职校师生冲突原因的基础上,以现代教育理念为理论根据,提出解决师生冲突的对策. | 芦净 | 2005 | 机械职业教育2005，，3： | 6 |
| 2 | 工匠精神教育融入高职思想政治教育浅探显示文摘工匠精神是中华民族的传统美德,亦是当今的时代精神。工匠精神与思想政治教育在立德树人、传承中国精神、培育社会主义核心价值观方面高度契合,这为工匠精神教育融入思想政治教育提供了可能性。本文以'思想道德修养与法律基础'课教学为例,从理论教学和实践教学两个方面,探究培育高职生工匠精神的路径。 | 芦净 | 2019 | 文教资料2019，，1： | 5 |
| 3 | 基于高职生综合职业素质提高的政治课教改研究显示文摘培养高职生综合职业素质是思想政治课的重要任务。在此基础上,以教学方法变革为重点,整合教学内容、创新教学方法,优化教学手段、改进考核形式,形成以案例教学为主要教学模式的思想政治课特色。 | 芦净 | 2009 | 职业技术2009，，2： | 4 |
| 4 | 以四有好老师为标尺 争当学生成长的引路人显示文摘习近平阐明好老师要具备'四有'基本标准:要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心。并强调教师要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人。理解'四有'与'四个引路人'的逻辑关系:'四有'是高素质教师的标准和前提,而'四个引路人'则是高素质教师的追求和目标。争当学生'引路人'要做到:有坚定的政治方向,有良好的人格魅力,有严谨的治学精神,有无私的爱生之情。 | 芦净 | 2017 | 中国教育技术装备2017，0，6： | 4 |
| 5 | 手机对北京市高职生思想行为的影响及对策探究显示文摘对北京市高职生的调查显示,手机使用对高职生人际交往、学习、思想政治教育、心理等均有影响,这些影响与被调查学生的专业关联性不大,但与学制呈显著相关。为引导高职生合理使用手机,高职院校首先应引导学生进行职业规划,加强学风教育,丰富校园活动,充实学生的课余生活;其次需深化教学改革,提高课堂引力,加强对学生的思想引领,对个别严重依赖手机的学生进行心理干预;此外,还应制定相关的管理制度,规范学生的手机使用行为。 | 芦净 | 2016 | 当代职业教育2016，，2： | 3 |
| 6 | 高职社会主义核心价值观教育现状及对策探究显示文摘调查显示,多数学生对社会主义核心价值观教育持肯定态度,但对社会主义核心价值观的认知、认同度有待提高,学生期待与其生活相联系的、活泼多样的教育活动形式。导致教育效果不理想的原因在于,高度抽象的社会主义核心价值观理论未能与学生的具体生活有机融合,课堂的灌输教育使学生停留在对社会主义核心价值观的简单认知,未能上升到认同和践行。对此,提高社会主义核心价值观教育效果可从两方面入手:一是坚持生活化教育理念,二是发挥隐性教育作用。 | 芦净 万鸣 | 2016 | 科教文汇2016，，14： | 3 |
| 7 | 确立学生主体地位 促进学生自主发展显示文摘 | 芦净 | 2000 | 职业技能培训教学2000，，7： | 2 |
| 8 | 新媒体在思想政治课教学中应用的教改实践与理性思考——以教学APP“中成智慧课堂”为例显示文摘随着'互联网+'时代的到来,作为新媒体的具体应用——教学APP能很好地将互联网与教学相结合,激发学生学习的积极性。以教学APP中成智慧课堂为例,应用于高校思想政治课教学中,促进教学互动,提高教学实效性。调查和访谈结果显示,信息化技术融于教学的教改实践得到学生认可。促进新媒体与思想政治课教学的深度融合必须做到:确立网络思维,强化教学设计,提供共享资源,提高信息素养。 | 芦净 | 2018 | 中国教育技术装备2018，0，4： | 2 |
| 9 | 高职和谐校园建设中的德育创新探究显示文摘北京市高职院校问卷调查结果显示,高职院校德育有成效,但有待创新提高。高职德育应在和谐校园建设中发挥其宣传、激励、调节、育人、导向作用,并在德育观念、内容和途径方面进行开拓创新。 | 芦净 | 2009 | 现代企业文化2009，，11： | 1 |
| 10 | 案例教学应用于高职思想政治课的实践探究显示文摘案例教学是与传统课堂灌输方法相对立的教学方法。在对案例教学的含义、特点、应用于思想政治课的理论基础及意义把握的基础上,着重从实践层面探讨了案例教学在高职思想政治课中的应用。 | 芦净 | 2009 | 职业时空2009，5，6： | 1 |
| 11 | 《实践论》的理论内涵及其对高校社会主义核心价值观教育的启示显示文摘研读《实践论》,对当今高校社会主义核心价值观教育有现实指导意义和启迪,要求社会主义核心价值观教育做到:第一,秉持“知行统一”理念,“知”是“行”的思想引领,“行”是“知”的实践转化;第二,遵循从感性到理性、从具体到抽象的认识规律,加强对社会主义核心价值观“知”的教育,将核心价值观内化于心;第三,依据实践是认识的根本目的和检验真理标准的思想,突出对社会主义核心价值观“行”的引导,将核心价值观外化于行。 | 芦净 | 2017 | 文教资料2017，0，24： | 1 |
| 12 | 《思想道德修养与法律基础》课程情境化教学探索显示文摘情境认知理论是现代西方重要的学习理论,该理论认为知识是情境化的,学习者不是被动接受书本知识的灌输,而是要到真实环境或者类似的环境中去感受和体验。在《思想道德修养与法律基础》课中实施情境化教学,有助于提高学生的学习兴趣、认知能力及对课程的心理认同。情境化教学以提出问题为起点,创设情境为关键,感悟情境为根本,教师导引为保障,整个过程循序渐进。情境创设要贴近教学和学生的实际,要处理好生活化与理论化的关系。 | 芦净 | 2013 | 当代职业教育2013，，5： | 1 |
| 13 | 开展社会调查活动 提高德育实效显示文摘在德育改革中,北京市机械工业学校拓宽德育途径,组织开展社会调查活动.本文对开展社会调查活动的意义、实践和应注意的几个问题进行了阐述. | 芦净 | 2003 | 中国职业技术教育2003，19，14： | 1 |
| 14 | 加强政治课教师师德建设的思考[J]显示文摘 | 芦净 | | 高教高职研究0，，： | 1 |
| 15 | 体验式教学模式应用于高职理想信念教育的探究显示文摘调查显示,目前高职学生理想信念淡薄,学校的理想信念教育效果不尽如人意。将体验式教学模式引入思想政治课的理想信念教育中,既符合高职学生的特性,也符合理想信念教育的特点,有助于教学实效的提高。体验式教学模式在理想信念教育中的应用有多种途径:包括课堂内的创设情境;课堂外的角色扮演、榜样示范、社会实践等。 | 芦净 | 2014 | 现代企业教育2014，，6： | 1 |
| 16 | “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”情境教学实效性初探显示文摘教改实践证明,情境教学方法非常适合'毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论'教学。但情境教学在具体运用中,要想取得实效性,必须做到三方面:一是把握'概论'课情境的特点:生活性、典型性、情感性、启发性;二是坚持'概论'课创设情境的原则:以生为本、丰富多样、追求实效;三是提高'概论'课教师驾驭情境教学的能力:把握情境教育理论、增强情境设计能力、掌控情境教学课堂。 | 芦净 | 2015 | 科教文汇2015，，11： | 1 |
| 17 | 研读马克思主义经典著作,促进思政课教学——以“概论”课为例显示文摘研读马克思主义经典著作有助于思想政治理论课教师坚定马克思主义理想信念,夯实马克思主义理论功底,透彻理解中国化马克思主义理论。研读马克思主义经典著作要精选细读。将马克思主义经典著作理论有机贯穿、融合于"概论课"教学中,做到理论联系"三个实际":中国国情实际、社会热点实际、学生成长实际。 | 芦净 | 2016 | 文教资料2016，，8： | 0 |
| 18 | 突破概论课教学困境的教改思考和实践显示文摘问卷调查显示,高职概论课因其理论性强、内容抽象等特点导致教与学难度大,教学效果不理想。情境教学符合概论课的课程特点,也适合高职生的群体特征,通过设置问题情境、媒体情境、实物情境、角色情境,克服了教学难度大的问题,提高了教学实效。 | 芦净 | 2015 | 学园2015，0，15： | 0 |
| 19 | 基于柯尔伯格道德认知发展理论的职业道德教育探究显示文摘柯尔伯格的道德认知发展理论是西方重要的德育理论,它的道德主体论、发展论、方法论和实践论等内容对当今的职业道德教育有借鉴意义。基于该理论的指导,要求职业道德教育要坚持以生为本的教育原则,遵循职业道德培养规律,注重提高职业道德判断力,加强职业道德的实践养成,挖掘职业道德的隐性教育因素。 | 芦净 | 2014 | 现代企业教育2014，，6： | 0 |
| 20 | 关于北京市中专政治课教学现状的调查与思考显示文摘 | 芦净 | 1999 | 职业技术教育1999，20，13： | 0 |
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