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| 1 | 智能时代的教师角色定位及素养框架显示文摘新兴信息技术推动信息社会走向智能社会,促逼教育系统走向智能时代的新型教育生态。社会转型、技术应用和教育发展亟需教师转变角色,以胜任未来教育教学工作。智能时代下的教师角色从教育教学、学习服务、技术应用、主体属性层面均需有相应的转变与发展,亟待教师具备技术认知、创新教学、人机协同、资源整合、数据应用、伦理安全等方面的素养。智能时代的教育需要教师具备涵盖技术、教育、社会三个维度的智能教育素养,充分认知技术本质、逻辑、使能与可能,创新设计、实施人机协同的教育教学活动,理解并充分应对技术应用所带来的社会风险与职业挑战。 | 郭炯 郝建江 | 2021 | 中国电化教育2021，，6： | 83 |
| 2 | 职业能力研究的文献综述显示文摘能力本位思想逐渐受到职业教育界的关注和认可,提高职业院校学生的职业能力已成为职业教育的出发点和归宿。职业能力是建构职业教育课程与教学理论的基础。基于此,通过对职业能力的概念、职业能力的分类、职业能力的形成与培养模式和职业能力的评价等相关研究进行分析,以此为基于能力的职业教育课程开发提供研究和方法依据。 | 郭炯 | 2009 | 天津职业大学学报2009，18，2： | 69 |
| 3 | 基于大数据的学习分析研究综述显示文摘随着大数据时代的到来,不断涌现的海量学习数据需要使用新的方法与工具进行处理,学习分析应运而生并成为教育研究与应用领域的热点问题。该文基于文献分析法,对国内外2010年以来关于学习分析的期刊论文进行梳理,根据研究重点不同分为理论框架、模型研究、学习分析技术基础、学习分析工具、应用研究、面临挑战等六大类,并对每一类的重要研究成果进行了梳理与介绍,以试图呈现该领域的整体脉络。在此基础上,提出学习分析发展中亟待解决的问题包括理论基础与理论框架的明确、学习分析相关标准的建立等。 | 郭炯 郑晓俊 | 2017 | 中国电化教育2017，，1： | 65 |
| 4 | 特殊教育信息化环境建设与应用现状调查研究显示文摘以特殊教育信息化带动特殊教育现代化,促进特殊教育的创新与变革,是现代特殊教育发展的必然趋势。为促进我国特殊教育信息化的发展,本研究采用调查研究法,从无障碍信息化环境建设、特殊教育信息化资源建设、特教教师信息化教学应用及信息技术应用能力培训等四个方面调查我国特殊教育信息化发展现状,发现目前我国特殊教育信息化主要存在信息化康复环境建设薄弱,区域性差异显著、特殊教育信息化资源严重匮乏、特殊教育教师缺乏专业的信息化教学能力培训等问题。提出为了更好地推进我国特殊教育信息化发展,需要制定特殊教育信息化政策、法规和措施,加快特殊教育信息化规范化进程;推进数字校园建设,普及信息化教学、康复训练环境,保证特殊教育学校的均衡发展;建设国家特殊教育数字教育资源公共服务平台;实施特殊教育学校管理人员、教师的信息技术应用能力培训;加强国际化交流与合作,开展基于信息技术的教学—康复一体化改革与实践探索等。 | 郭炯 钟文婷 | 2016 | 电化教育研究2016，37，4： | 51 |
| 5 | 网络学习空间变革学校教育的路径与政策保障——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之七显示文摘文章在'网络学习空间内涵与学校教育发展'前续研究的基础上,通过归纳网络学习空间促进班级教学变革的阶段特征,梳理了网络学习空间变革学校教育的路径,并针对不同层次的网络学习空间对学校教育提出的挑战,给出了有效促进网络学习空间应用的政策建议。界定网络学习空间的定义,从动态性、进化性、聚合性、联通性和适应性等五个特征来对定义进行阐释。 | 郭绍青 张进良 郭炯 贺相春 沈俊汝 | 2017 | 电化教育研究2017，38，8： | 53 |
| 6 | 人工智能环境下的学习发生机制显示文摘人工智能正在从外置性技术辅助走向内融性技术渗透,促使学习者所使用的规则、方法、技巧及调控形式发生变化,对学习条件、学习过程、知识获得、迁移与问题解决等带来影响,尤其对学习过程中信息输入、加工处理、信息输出和反馈四个基本环节产生较大的影响,因此需要重新认识人工智能环境下的学习发生机制。人工智能的发展使得学习环境设计从工具性思维转向人工智能思维,人工智能提供的逼真、丰富的学习环境,促使学习从知识学习走向知识应用场景的学习;人机协同智能结构的形成将分担原本全部由学习者大脑完成的认知活动,形成融合智能,改变信息加工过程;人工智能延展了效应器官与外部信息交流的可达性,支持多路径的信息输入,诱发多重学习表现,全方位、全过程采集学习者在体验、实践、交互中的过程数据,促进学习者自我认知发展,提供实时的个性化反馈与评估。人工智能应用于学习不能仅停留在知识获取、技能习得上,还需要聚焦问题解决、反思、批判性和创新等能力的培养,避免学习者过度依赖人工智能而丧失自主学习与思考的能力。 | 郭炯 郝建江 | 2019 | 现代远程教育研究2019，31，5： | 52 |
| 7 | 人工智能教育应用研究综述显示文摘为了促进人工智能在教育领域的应用,加快实现利用人工智能技术为教育教学赋能的目的,文章采用文献分析法,首先对人工智能教育应用的内涵进行了解析。接着,文章从构成和框架两个方面,对人工智能教育应用的关键技术进行了梳理。随后,文章筛选出12个国内外案例作为人工智能教育应用的典型案例并进行了应用场景和主要功能分析。最后,文章从技术、模式与实践三个层面,提出了未来发展人工智能教育应用的建议。 | 高婷婷 郭炯 | 2019 | 现代教育技术2019，29，1： | 50 |
| 8 | 网络学习空间的系统构成与功能演变——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之二显示文摘文章从软件系统架构的视角提出网络学习空间由数字教育资源、管理与决策、交流与对话等三个相互联系的子系统构成,在明确网络学习空间系统架构的基础上,从计算机网络技术、移动互联技术、大数据分析技术、人工智能技术等四个关键技术所驱动的信息技术交叉融合效应入手,深入分析了网络学习空间三个子系统的功能演变,为后续深入研究网络学习空间的功能架构及特征提供支撑。 | 贺相春 郭绍青 张进良 郭炯 | 2017 | 电化教育研究2017，38，5： | 37 |
| 9 | 基础教育领域网络学习空间建设与应用现状、问题及对策研究显示文摘网络学习空间是教育信息化2.0时代实现智能化、数字化、网络化、泛在化教育生态的重要抓手,是当前教育信息化工作整体推进的一项重要内容。为全面了解基础教育领域网络学习空间工作推进的现状,挖掘遇到的瓶颈问题,研究在全国范围内对网络学习空间平台进行抽样分析,并对各类用户进行抽样调查与访谈,发现当前网络学习空间建设与应用虽已取得初步成效,但仍存在空间功能需要系统优化升级、用户创新应用不足、相关体制机制亟须完善等问题。在此基础上,提出在后续空间推进工作中,应注重完善管理体制机制、强化顶层设计、持续优化空间功能、重视资源共建共享、引导实践应用、注重典型培育、优化培训体系等,从制度建设、技术升级、应用创新等方面全方位推进相关工作,使空间充分发挥其成效,为教育信息化的实现夯实应用环境基础。 | 郭炯 郑晓俊 | 2019 | 电化教育研究2019，40，10： | 35 |
| 10 | 2002—2008年我国教育技术研究的重点及其演进:基于词频统计的分析和讨论显示文摘本文首先运用文献计量学的术语词频分析方法,对2002年至2008年间我国教育技术领域文献的关键词进行统计分析,量化呈现了我国教育技术学领域近七年来研究重点和热点的变迁。接着依据数据统计结果进行分析,并得出以下结论:近几年我国教育技术领域的研究变迁既呈现出更加关注教育系统中'人'的发展等合理发展及转变,但同时也暴露出还存在研究不够深入、跟风跑等学科发展不成熟的一面,为我国教育技术研究的更好发展提供了借鉴。 | 马玉慧 周越 郭炯 | 2009 | 中国电化教育2009，，6： | 31 |
| 11 | 国外人工智能教学应用研究综述显示文摘人工智能技术在教育教学中的应用日渐丰富,国内关于人机协同的研究多偏向于宏观理论探索,实践研究较少。鉴于此,研究以近三年三本具有国际影响力的期刊中人工智能教学应用相关文献为样本,以人工智能局部替代教学、赋能教学为焦点,分析国外人工智能教学应用研究现状。从中可以看出,当前国外研究者在探索认知特征、学习本质和教育规律的基础上,关注将机器学习、逻辑推理、自然语言理解等人工智能技术嵌入各类教学、学习、决策等工具、系统、平台中,支持构建体验学习情境、规范学习行为、评估学业水平和能力结构、制定个性化学习路径和内容等研究,旨在通过人机协同优化教学方式与路径,为学习者提供个性化学习服务。这些研究成果对开发人工智能教学产品、理解学习的本质、探索教学规律等提供了方法指导和可供借鉴的研究范式,但也存在人工智能教学应用研究狭窄化、碎片化、微观化等问题,后期还需从宏观、中观层面开展人工智能与教学的关系研究、人工智能教学应用关键技术研究、人工智能赋能教师的理论基础研究、人工智能与教学融合形态研究、人机协同背景下的教师人工智能教学应用素养研究等。 | 郭炯 荣乾 郝建江 | 2020 | 电化教育研究2020，41，2： | 31 |
| 12 | 我国现代远程教育运行现状及质量保证措施--基于“在京现代远程教育校外学习中心评估”的研究显示文摘我国现代远程教育试点工作开展9年来,在办学模式、教学模式、管理模式、服务模式、技术模式、资源建设、质量监管、管理体制和运行机制等方面进行了有益的探索和实践,取得了许多有价值的经验和成果。学习中心作为连接学习者和主办校的桥梁,它将客观地反映我国现代远程教育的运行状况和教学质量。本文基于'在京现代远程教育校外学习中心和公共服务体系数字化学习示范中心检查评估',从指导思想和规范办学、基础设施、学习资源与应用、人员与结构、学习支持服务、教学管理等多个层面侧面反映我国现代远程教育运行现状及存在的问题,并在分析问题的基础上指出,我国现代远程教育在今后发展中应进一步明晰主办校和学习中心的职责;关注学习活动设计,引导学生主动学习;关注实践教学环节;重视内隐行为评价;加强从业人员培训;完善质量监管和评估指标体系,评估权重向学习支持服务以及网络资源应用倾斜。 | 郭炯 黄荣怀 陈庚 | 2009 | 开放教育研究2009，15，1： | 30 |
| 13 | 网络学习空间支持的协同教学模式与应用案例研究——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之八显示文摘网络学习空间的建设与应用是'三通两平台'的核心。网络学习空间能够支持不同角色实体(教师、学生、实践专家等)的交互联结,并能为构建教师教学共同体、实现协同教学等提供支持。基于对协同教学的本质是一种由多名教师协作完成的活动的认识,依据活动理论提出了对协同教学从活动情境、活动目的、活动成分、活动结构等四个维度的协同教学分析框架。在此基础上,对国内外协同教学模式和相关案例进行分析,结合网络学习空间的特点,形成了包括帮带协同教学模式、虚拟班级协同教学模式和智能导师协同教学模式等三种具有典型代表性的网络学习空间支持的协同教学模式,并对相应的典型案例进行了描述与分析。 | 郭炯 郑晓俊 黄彬 | 2017 | 电化教育研究2017，38，10： | 29 |
| 14 | 《网络学习空间建设与应用指南》解读显示文摘为推动网络学习空间的深入发展,规范网络学习空间的建设与应用,促进教学方式与学习方式变革,创新教育服务模式与管理体制机制,教育部组织编制了《网络学习空间建设与应用指南》。文章从政策依据、学理依据和满足教育变革诉求等方面说明了《指南》出台的背景和依据,并对《指南》中网络学习空间的定义与归属,个人空间、机构空间与公共应用服务之间的关系,网络学习空间支持教育资源供给模式创新、教育教学创新、交互创新、管理模式创新等关键点进行了解析。期望本文能够对理解并依据《指南》进行网络学习空间建设与应用起到指导作用。 | 郭炯 黄彬 郑晓俊 | 2018 | 电化教育研究2018，39，8： | 30 |
| 15 | 技术支持的批判性思维培养模型研究显示文摘在信息化时代背景下,批判性思维的重要性日益凸显,但人们对批判性思维的认识并没有提高。在现行教育制度、升学压力等因素的影响下,学生缺乏基本的批判性思维能力。基于此,文章在文献研究的基础上,从批判性思维的核心本质出发,重新界定了批判性思维涵义及构成,并对批判性思维的具体过程和外显特征进行分析,构建了技术支持下批判性思维培养的一般模型,将批判性思维培养大致分为三个阶段:发现问题(或产生观点)阶段、收集处理信息阶段和问题解决(或观点论证)阶段。该模型的构建为技术支持下的批判性思维培养研究提供了实践依据。 | 郭炯 郭雨涵 | 2014 | 电化教育研究2014，35，7： | 25 |
| 16 | 大数据支持的甘肃省教育精准扶贫科学决策研究显示文摘以大数据分析为技术手段的精准定位,将会在很大程度上保证扶贫工作的精准精确。甘肃省借助大数据分析技术构建教育扶贫'大数据'应用格局,实现了全省88万教育精准扶贫对象的清单式管理和动态监控,为全面把握教育扶贫现状,实现对象精准识别、决策精准制定、政策精准落实提供了依据。精准识别'因学致贫''缺技术致贫'的扶贫对象,并针对学前教育、基础教育、职业教育等提出了一系列的教育精准扶贫政策,取得了良好的效果。为了发挥大数据所具有的反馈、探索规律、预测等优势,后期将进一步基于大数据的分析反馈、预测与个性化对策的扶贫思维,进行省域内教育致贫原因精准分析、教育精准扶贫动态监管,实现大数据分析与教育精准扶贫的高度耦合,有针对性地引导资金流向、政策导向,对整个系统进行科学决策和规划。 | 封清云 郭炯 郑晓俊 | 2017 | 电化教育研究2017，38，12： | 25 |
| 17 | 教育信息化促进教育系统性变革路径研究——基于教育部首批教育信息化优秀试点案例的分析显示文摘'十二五'期间,我国首批教育信息化试点取得了显著成绩,各地坚持应用驱动、机制创新的基本方针,在规划、投入、环境、资源、应用、机制等方面都取得了与当地经济发展和教育改革相适应的工作成效。该文以161个优秀试点单位的案例文本为研究对象,基于文献研究法和内容分析法,从数字(智慧)校园建设、教育资源建设与应用、技术支持教育教学创新、教育管理信息化、教师专业发展、保障机制等六个方面对案例文本进行深入分析和经验总结,以为我国教育信息化发展提供借鉴参考。分析发现:多方协同的数字(智慧)校园建设机制初步形成;优质适用性教育资源日益丰富,资源共建共享机制不断完善;技术支持的教育教学创新模式不断涌现;适切培训、网络研修等促进教师专业发展机制初步形成;大数据、人工智能等技术在教育管理决策中的作用初显;组织、制度、经费、技术等促进教育信息化可持续发展的保障机制初步健全。 | 郭炯 杨丽勤 | 2019 | 中国电化教育2019，，5： | 25 |
| 18 | 协同与交互视角下的同步课堂:本质、困境及破解路径显示文摘同步课堂是“互联网+教育”背景下,促进优质教育资源共享,实现城乡区域教育均衡和公平的重要举措。在我国多地的同步课堂实践中,出现了人员动力不足难推进,实施效果不好难持续,远端教师价值感降低难发展等一系列现实挑战,阻碍同步课堂推进,制约同步课堂效果,为深入分析原因并提出实践路径,提升同步课堂实效,该文基于同步课堂“协同”与“交互”两大本质特征,围绕同步课堂的组织管理、技术支持、教学实践三个方面,对多个区域的管理者、教研员、一线教师等进行深度访谈,对教学课例进行深入分析,从协同力量构成、协同机制建立、双师协同教学、教学环境建设、课堂多元交互等方面进行问题总结,并提出构建五位一体协同团队,增强同步课堂协同力量构成;健全协同激励机制,激发同步课堂协同主体动力;创新三段式组织策略,增强远端学校自主发展能力;创新学习活动形式,促进远端学生概念交互发生;优化同步课堂环境,促进同步课堂多元交互支持等的破解路径。 | 郭炯 杨丽勤 | 2020 | 中国电化教育2020，，9： | 25 |
| 19 | 面向智慧教育的学习分析与智能导学研究——基于RSM的个性化学习资源推送方法显示文摘随着信息技术与教育的融合度逐渐加深,越来越多的研究者开始关注如何利用信息技术促进个性化学习。现有的个性化学习研究,其关注点集中在个性化学习资源的推送方面,采用的方法大多为基于行为数据实现学习资源的个性化推送。这种方法存在两个局限:一是不能对学生的认知结构进行诊断;二是不能对其推送的内容进行解释。认知诊断理论被认为是当前教育测量领域的核心理论,研究提出基于认知诊断的个性化学习资源推送方法,即先实现学生内部知识结构的认知诊断,然后在认知诊断的基础上再进行个性化学习资源的推送。该方法能够弥补基于大数据的个性化推送方法无法实现诊断,以及无法对推送资源进行解释的不足,从而实现大规模在线学习过程中的因材施教。 | 马玉慧 王珠珠 王硕烁 郭炯 | 2018 | 电化教育研究2018，39，10： | 24 |
| 20 | 学习支架支持的批判性思维培养模型应用研究显示文摘笔者前期曾构建的技术支持的批判性思维培养模型,在实践过程中逐渐意识到学生批判性思维的培养需要不断利用支架给予引导和支持,因此重新构建了学习支架支持的批判性思维培养模型。研究采用行动研究法,依托'培训项目的设计与实现'课程,通过三次教学实践活动和支架的设计、实施、分析和反思,对重构的批判性思维培养模型进行了效果分析,进一步明确了学习支架在学生批判性思维培养过程中所能发挥的作用。 | 郭炯 郭雨涵 | 2015 | 电化教育研究2015，36，10： | 20 |
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