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| 1 | 非英语专业大学新生英语自主学习观念调查与分析显示文摘学习者的观念和态度是影响其自主学习能力提高的重要因素,本文调查了2000余名非英语专业大学新生的英语自主学习观念。研究发现,受试学生从观念上开始打破对教师角色的传统理解和期待,认识到学生个体在英语学习中的责任和主体地位。但是,调查也显示,部分学生策略性知识明显不足,而且自我效能感观念较低。因此,大学英语教师应适时调整教学策略和内容,帮助大学新生尽早树立正确的英语学习观念,不断丰富学生英语学习的经验,提高其认知能力,构建有效的学习策略,学会学习。 | 张庆云 | 2012 | 山东外语教学2012，33，1： | 31 |
| 2 | 培养学习者自主学习能力 提高基础英语教学效果显示文摘作为一门主干专业课程,基础英语教学不但要向学习者传递语言知识和技能,而且应当培养其自主学习的能力.本文运用认知心理学和应用语言学的研究成果,论证了元认知因素与自主学习能力的关系,探讨了将学习者自主学习能力的培养纳入基础英语教学实践的步骤和内容. | 任庆梅 | 2003 | 山东外语教学2003，24，4： | 31 |
| 3 | 教师介入对提高学习者自主性的作用显示文摘教师合理的介入是促使学习者自主的可能性向现实性转化的重要且必要的条件,是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。中学英语教学的实质,就是教师帮助学生不断强化自主学习意识、养成自主学习的行为习惯并提高自主学习能力的互动过程。教师既要尊重学习者的自主,避免不顾学生个体差异的“强制性”介入,又要满足学习者对他们指导性介入的需要。 | 王永林 卞永成 | 2006 | 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)2006，8，5： | 24 |
| 4 | 英语专业学生自主性英语学习能力量表:编制与修订显示文摘本文从自主学习的研究背景出发,简要回顾了自主性英语学习研究的发展历程以及国内自主学习研究现状,指出目前针对英语专业学生自主学习能力的调查研究存在数量少和量表设计缺乏统计学检验的问题。文章通过对《英语专业学生自主性英语学习能力调查量表》修订过程的描述,从信度、效度和区分度方面检验了该量表的可靠性,结果显示:该量表具有较高的信效度和区分度,能够较为准确的测量英语专业学生的自主学习能力。 | 刘宏刚 王强 | 2008 | 攀枝花学院学报2008，25，5： | 9 |
| 5 | 大学英语自主学习行为的实证研究及教学建议显示文摘通过对100名桂林电子科技大学信息科技学院非英语专业学生的调查,利用实证方法对大学英语自主学习行为展开研究,以期弄清学生的学习态度、学习目标、学习内容、学习途径和学习时间等要素,研究自主学习行为以及对学习效果的影响,从而发现教学中存在的问题,提出教学建议。 | 秦恺 | 2009 | 湖北经济学院学报(人文社会科学版)2009，6，12： | 6 |
| 6 | 小组合作式自主学习模式下的学习策略研究显示文摘从合作学习的角度探索我国大学生外语自主学习能力的培养模式,组织学习者在分组合作的模式下、以指导性小组目标为导向进行小组合作式自主学习。通过调查分析学习者在这一模式下的自主学习策略使用情况,发现小组合作式自主学习有助于提升自主学习策略运用能力、培养学习自主性,对语言学习有积极效果,但是这种提升主要体现在元认知策略和社交策略上,认知策略进步不明显,因此,在实践中,有必要采取多种自主性培养模式相结合的方式,以更全面地提升自主学习能力。 | 王佩 | 2014 | 宿州学院学报2014，29，10： | 6 |
| 7 | 大学生自我效能感、自主学习能力与外语成绩的关系研究显示文摘选用自我效能感问卷和自主学习能力问卷对187名大学生进行了问卷调查,对所得数据进行描述性统计、皮尔逊相关分析和单因素方差分析后得出以下结论:(1)受试者的总体效能感和自主学习能力平均水平均不高;(2)受试者的自我效能感和自主学习能力都与外语成绩呈显著正相关,自我效能感和自主学习能力之间也呈显著正相关;(3)外语成绩高分组和低分组的学生在自我效能感和自主学习能力上差异显著。 | 李玉芳 | 2012 | 西南农业大学学报(社会科学版)2012，10，9： | 5 |
| 8 | 大学英语教学中学生自主学习能力的培养显示文摘在大学英语教学中,培养学生自主学习能力是十分必要的,如何处理学生自主学习能力与传统教学的关系以及通过何种途径来培养学生自主学习能力,是当前大学英语教学改革的重要课题。 | 罗依娜 | 2008 | 湖南第一师范学报2008，8，1： | 5 |
| 9 | 国内学习者自主性培养研究十年:调查与思考——基于我国9种外语类核心期刊的统计分析(2002-2011)显示文摘本文对2002-2011年期间国内9种外语类核心期刊发表的学习者自主性培养研究论文的数量、研究方法、研究对象和研究内容进行统计分析。结果表明:论文数量以06年为最高峰呈波浪式发展;实证性研究呈上升趋势;研究对象集中在本科层次学生;依据论文内容可将过去10年自主性培养归纳为基于科技、基于资源、基于课堂、基于学习者、基于教师和综合培养这6种主要途径。基于对上述结果的统计和分析,文章最后指出了国内自主性培养研究所存在的不足以及今后研究的发展趋势。 | 刘晓毅 | 2013 | 大学英语教学与研究2013，52，1： | 4 |
| 10 | 大学英语自主学习影响因素及对策分析显示文摘在大学英语的学习过程中,有相当一部分学生对英语学习兴趣不高,学习目的不明确,学习不主动,或由于害羞心理课堂不积极参与,英语水平难以提高。且目前高校扩招致使学生人数众多,学生水平参差不齐,教师人数有限,教学中不能兼顾每个学生的学习要求,教学中存在着现实困难。那么,让学生进行自主学习,进行意义学习,大学生的英语自主学习能力就显得尤为重要。本文主要探讨了大学英语自主学习的必要性,影响大学英语自主学习的因素和促进大学英语自主学习的对策。 | 陶涛 | 2012 | 当代教育理论与实践2012，4，1： | 4 |
| 11 | 项目驱动式教学模式下学生自主性培养初探显示文摘项目驱动式教学模式以建构主义学习理论为基石,以“项目”为载体,把学习者终身发展作为学习发展的核心,不断动态建构学习者知识结构及其自主性培养的教学模式.此模式已经广泛运用于英语教学实践领域中.通过对比湖南长沙四大名校教学开放日英语公开课同课异构现象,探究当前项目疆动式教学模式下学生自主性状况,建议多模态地发展项目驱动式教学,将项目驱动式教学与其他教学模式相融合,逐步实现学习者自主性创新学习,从而促进当前英语课堂教学. | 邓斌 | 2013 | 语文学刊(高等教育版)2013，，10： | 3 |
| 12 | 大学英语网上自主学习情况研究分析显示文摘结合沈阳建筑大学大学英语教学的具体情况,从教材、教学模式、教学软件、硬件以及评估方式等方面分析了大学英语网络自主学习的现状。指出依托网络平台的新的授课方式改变了原来单一的教学模式,更好地实现了对学生听、说、读、写等各项技能的培养,且方便教学与教学管理;但也存在着硬件设施不完善等问题。 | 蒋彤彤 刘剑锋 | 2011 | 沈阳建筑大学学报(社会科学版)2011，13，2： | 3 |
| 13 | 大学英语自主学习调查研究显示文摘在人本主义思潮盛行和网络技术日新月异的今天,培养和激发学生的自主学习能力已经成为大学英语教学的目标之一。本文在对自主学习界定的基础上,对上海商学院大学英语自主学习的现状进行调研,发现学生虽有一定的自主学习愿望,但存在如消极学习态度比重较大、外在学习动机为主导、学习策略运用水平普遍较低等问题。对此,我们提出了相应的改进建议。 | 黄飞莺 | 2007 | 上海商学院学报2007，8，4： | 3 |
| 14 | 一项关于大学英语师生自主学习观念的调查显示文摘培养学生的英语自主学习能力已成为大学英语课程教学的重要目标之一,这意味着大学英语教师要在教学思想、教学方法以及教学内容等方面做出重大改变,并在教学过程中侧重引导学生逐步培养起自主学习的意识和能力;学生也要转变自身英语学习的观念,及时适应新的学习模式,逐步承担起英语学习的主要责任。 | 张庆云 | 2012 | 外国语文2012，28，2： | 3 |
| 15 | 高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”的教学模式构建显示文摘高中英语“立体化自主学习”模式包含三个要点:方式的中心“自主”,突出学生在英语学习中的主体地位;方式的特征“立体化”,从纵向、横向、深度三个维度全面实施自主学习;方式的结构需建立自主学习的目标体系、训练体系和评价体系,使之成为一个整体功能优化的系统。“动态化过程评价”,即在教学评价过程中注重定量评价与定性评价相结合,注重诊断性评价、形成性评价和终结性评价的结合,注重静态评价与动态评价相结合。高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”模式,能更好地引导学生主动学习、积极参与教学过程,极大地调动学生学习的积极性,保持学生对英语学习的兴趣。 | 田文燕 汤瑞琼 | 2020 | 牡丹江教育学院学报2020，0，1： | 2 |
| 16 | 试析影响大学生英语自主学习能力的因素及对策显示文摘自主学习能力是外语学习者应该掌握的一项很重要的基本能力,一个学有所成的人通常自学能力也很强。本文对长春工业大学人文信息学院学生的自主学习能力进行了调查,归纳出不足,并针对这一状况提出了相应的解决措施。 | 吴爱华 | 2010 | 吉林工程技术师范学院学报2010，26，7： | 2 |
| 17 | 论高职院校语言自主学习中心建设的意义和作用显示文摘随着语言教学研究的深入发展,国内外不少学者都在探讨如何通过语言自主学习中心来促进学习者自主,它的理论基础是建构主义、认知心理学和人本主义心理学。结合国内高职教育的目标和特点,详尽分析了高职院校建立语言自主学习中心的背景、意义和作用;最后简要提出了中心建设过程中应注意的相关问题。 | 刘莎 | 2010 | 学理论2010，，26： | 2 |
| 18 | 大学英语自主学习研究述评显示文摘本文主要梳理了2004年1月教育部颁布文件《大学英语课程教学要求》(试行)到2019年底发表在教育教学核心刊物的大学英语自主学习理论与实践研究成果。通过对比分析发现,大学外语教学研究者在该领域开展了多角度的研究,在理论、实践方面取得了可喜的研究成果。基于现状研究,本文指出,目前国内自主研究存在重实验、轻理论,重结果、轻过程,重技术、轻师生的问题。在此基础上,结合人本教学理念,提出以下建议:拓展教师发展平台,建设多元资源学习平台和多元评价模式,推动教学实践发展。 | 段慧芳 | 2021 | 高教论坛2021，，5： | 2 |
| 19 | 大学英语自主学习折衷模式的构建显示文摘本文在回顾自主学习的兴起,简述自主学习的研究现状,比较目前的几种自主学习培养模式后,提出了构建适合我国大学英语自主学习的折衷模式,即课堂训练和课外自主学习相结合。课堂训练主要围绕培养合作学习,动机训练,学习策略训练,如何选择学习材料的训练和自我评价训练等展开。课外主要通过网络中心和第二课堂活动培养学生学习自主性。 | 王海波 | 2008 | 浙江工商大学学报2008，，2： | 1 |
| 20 | 浅谈高中英语教学中的合作学习策略运用显示文摘在高中英语是一门重要的科目,但在英语的教学中还存在着一些问题,比如说很多学生厌学的现象,引导学生在英语学习中进行合作学习将会促进学生兴趣。本文就高中英语教学中的合作学习策略进行了分析。 | 李延山 | 2012 | 中学生英语(中旬刊)2012，，6： | 1 |
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