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| 1 | 农村留守中职生学业自我概念与应对方式的关系:学业韧性的中介作用显示文摘使用学业自我概念量表、学业韧性问卷以及简易应对方式问卷对636名农村留守中职学生进行调查研究。通过潜变量建模的方法,探讨了学业自我概念在农村留守中职学生学业韧性与应对方式之间的中介作用。结果发现:学业自我概念、学业韧性与积极应对之间有显著的正相关;学习韧性在学业自我概念与积极应对之间起完全中介效应,中介效应占总效应的51.46%。 | 陈维 刘国艳 | 2016 | 中国特殊教育2016，，5： | 13 |
| 2 | 大学生觉知与自我概念、应对方式关系的研究显示文摘目的探讨大学生觉知与自我概念、应对方式关系。方法采用五因素觉知量表、田纳西自我概念量表、应付方式问卷对150名大学生被试进行测量。结果①觉知与生理自我、道德自我、家庭自我、社会自我、自我满意、自我行动及自我概念总分存在显著正相关(r=0.330,0.219,0.228,0.256,0.423,0.332和0.331;P<0.01或<0.05);②觉知与问题解决、求助两种成熟型应对方式存在显著正相关(r=0.362和0.208;P<0.01),与自责、幻想、退避3种不熟型应对方式存在显著负相关(r=-0.411,-0.315和-0.294;P<0.01);③自我概念在觉知与应对方式之间存在部分中介作用(χ2/d f=2.24,CF I=0.98,RM SEA=0.10)。结论大学生的觉知与自我概念、应对方式有关联,觉知既可以通过自我概念间接影响应对方式,也可以直接影响应对方式。 | 刘兴华 孟长治 陈文君 | 2011 | 中国健康心理学杂志2011，19，1： | 11 |
| 3 | 上海市松江区中学生焦虑及应对方式显示文摘目的了解上海市松江区中学生焦虑情绪的流行特征及其相关影响因素,为学校实施有效地干预措施提供依据。方法采用一般资料调查表、焦虑自评量表和中学生应对方式问卷对上海市松江区633名6~10年级的中学生进行测查。结果①上海市松江区中学生焦虑的发生率为24.5%。在性别上,女生焦虑得分显著高于男生(t=-2.665,P<0.01);②在应对方式中寻求社会支持方面和发泄情绪方面女生显著高于男生(t=-2.950,-3.862;P<0.01,P<0.001);③与全国常模比较,松江区中学生应对方式在问题解决上显著低于全国常模,在寻求社会支持、忍耐、逃避、发泄情绪及幻想否认上显著高于全国常模;④本地户籍学生在寻求社会支持和问题解决方面显著高于外地户籍学生(t=2.374,2.235;P<0.05);⑤七年级学生在问题解决、寻求社会支持方面显著低于其他年级的学生,在合理化解释和幻想方面显著低于九、十年级学生,十年级学生在发泄情绪方面显著高于其他年级的中学生;⑥中学生的焦虑情绪与应对方式中问题解决、积极寻求社会支持、合理化解释呈显著负相关,与忍耐、逃避、发泄情绪、幻想否认呈显著正相关。结论中学生焦虑情绪的发生率高,且与应对方式密切相关。 | 李瑾 徐燕 | 2013 | 中国健康心理学杂志2013，21，9： | 10 |
| 4 | 初中学生心理健康与应对效能的关系显示文摘目的探讨初中生心理健康与应对效能的关系。方法采用分层随机抽样方法通过中学生心理健康量表和应对效能量表对上海市松江区363名初中生进行测查。收集的数据运用SPSS 18.0软件进行差异性检验和相关分析。结果有34.7%的学生存在轻度或严重的心理健康问题,在强迫、学习压力、情绪不平衡等方面的比例最高;在年级上,心理健康总均分及各因子分差异有统计学意义(P<0.05);不同学校学生的学习压力差异有统计学意义,其中城区学校的学生的学习压力显著高于乡镇学校的学生(t=2.424,P<0.05);在应对效能方面,男女生自信程度因子差异有统计学意义,男生为(6.24±2.50)分,女生(6.86±2.32)分,(t=-2.393,P<0.05),在年级上应对效能的胜任力、自信程度因子差异有统计学意义(F为4.312、4.340,P<0.05);初中生的自我与应对效能呈显著正相关。结论通过有效方式提升应对效能有利于提高初中生的心理健康水平。 | 李瑾 徐燕 袁大伟 金霞芳 施翠芳 | 2014 | 中国健康教育2014，30，4： | 8 |
| 5 | 初中生自我概念与心理健康的关系显示文摘自我概念是指个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价,对自身公正客观的认识和评价是个体心理健康的重要标准。心理健康要求要求个体能够自我接纳,对自身有恰当的知觉, | 李瑾 袁大伟 金霞芳 徐燕 施翠芳 v | 2013 | 中华行为医学与脑科学杂志2013，22，7： | 7 |
| 6 | 农村中职生学业自我与应对方式的关系显示文摘目的:考察农村中职生的学业自我与应对方式的关系。方法:以贵州省840名农村中职生为被试,采用中学生学业自我量表和简易应对方式问卷进行测试。结果:(1)农村中职生的学业自我(62.20±14.22)处于中等偏上水平;(2)农村中职生的学业自我在性别和民族上存在显著差异(性别:t=-2.644,P<0.01;民族:t=-5.069,P<0.001),女生得分普遍高于男生。(3)农村中职生学业自我与积极应对方式存在显著的正相关(r=0.229,P<0.01),并且能力知觉、成就价值及情感体验对积极应对方式(R2=0.154,P<0.001)有显著的预测作用。结论:农村中职生的学业自我与应对方式存在显著相关。 | 熊敏 刘国艳 宋娇 | 2016 | 中国健康心理学杂志2016，24，10： | 3 |
| 7 | 团体心理干预对初中生自我概念与心理健康的影响显示文摘目的 探讨团体心理干预对初中生自我概念与心理健康的影响.方法 采用自我描述问卷和中学生心理健康量表对上海市松江区146名初中生进行测查.将学生随机分为两组,对照组进行学校的常规开展的心理健康课程,实验组在此基础上合并参加每周1次共6次的团体心理辅导.干预后1周对所有的学生再次进行自我描述问卷和中学生心理健康量表的测量.结果 两组被试干预前自我概念与心理健康总均分及各因子分差异均无统计学意义.实验组在干预后自我概念总分、外貌、一般自我、诚实可信、情绪稳定、一般学校情况、与同性关系、与异性关系评分高于对照组,心理健康总均分、敌对、焦虑、情绪不平衡评分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).对照组干预前后评分结果差异均无统计学意义.实验组干预后自我概念总分、外貌、一般自我、情绪稳定、一般学校情况因子分高于干预前,而心理健康总均分、偏执、敌对、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡因子分低于干预前,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 团体心理干预能有效提高初中生自我概念及心理健康水平. | 李瑾 徐燕 | 2014 | 神经疾病与精神卫生2014，，2： | 2 |
| 8 | 提高特有民族大学生自我概念水平的研究显示文摘采用结合民族文化内容的团体心理辅导,对云南农业大学37名特有民族学生进行为期一年的培训,运用田纳西自我概念量表(TSCS)、自尊量表(SES)对培训效果进行测量,培训后成员自我概念多数因子分及总分、自尊总分显著提高,说明结合民族文化的团体心理辅导模式,能够有效提高特有民族大学生的自我概念水平。 | 罗晓云 杜彬 | 2012 | 中国校外教育2012，，11： | 0 |
| 9 | 初中生自我概念与父母教养方式相关性研究显示文摘目的探讨初中生自我概念与父母教养方式的相关性,为提高初中生的心理健康水平提供依据。方法对271名初中生采用自我描述问卷和父母教养方式评价量表进行测评分析。结果初中生自我描述问卷总分从初一到初三呈上升趋势,女生自我描述问卷的言语、与同性关系、与父母关系及诚实分量表评分显著高于男生(P〈0.05或0.01),重点学校初中生总分及学业自我概念、非学业自我概念、一般自我概念评分均显著高于普通学校初中生(P〈0.05或0.01),父母文化程度高的初中生总分显著高于父母文化程度低的初中生(P〈0.01)。相关分析显示,初中生自我描述问卷总分及学业自我概念、非学业自我概念、一般自我概念评分与父母教养方式评价量表的父母教养方式中的情感温暖、理解因子分呈显著正相关(P〈0.01),与惩罚、严厉、拒绝、否认因子分呈显著负相关(P〈0.05或0.01)。结论中学生的自我概念在性别、学校类别、父母文化程度上存在明显差异,且与父母教养方式密切相关,学校、父母及全社会应加强中学生的心理健康教育,从而促进学生心理健康的全面发展。 | 李瑾 徐燕 | 2015 | 临床心身疾病杂志2015，21，6： | 0 |
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