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| 1 | 论U-S教师教育共同体显示文摘U-S教师教育共同体是以教师教育为基本目标与任务的大学与中小学合作形式。教师教育共同体不仅意味着一场教师教育变革,也意味着对教师教育理论与实践关系的梳理与澄清,还意味着基于教师教育改革的学校重建与本真教育的回归。U-S教师教育共同体建设的最大障碍在于有效合作的匮乏,主要表现为合作基础的遗失与合作层次较低等。为改变这一境况,可以通过形成对一系列教育基本问题的'共有的理解'、工作文化与学术文化的融通等方式建设真正的教师教育共同体。 | 蔡春 张景斌 | 2010 | 教育科学研究2010，，12： | 31 |
| 2 | 教师教育共同体:内涵、意蕴与策略显示文摘教师教育共同体是由一群关注、研究教师教育,并志在做好教师教育的个体或组织,基于一定的行业或专业规范,在充分合作的基础上所形成的亲密的、稳定的、志同道合的团体。从其本质上来讲,它是拥有精神共同体、合作共同体和实践共同体三重意蕴的结合体。教师教育共同体的建构应做到:确立对话式教师教育共同体的运作范式,构筑价值认同的共同体意识,确定务实的共同体实践内容,营造互动共生的合作文化。 | 张增田 赵庆来 | 2012 | 首都师范大学学报(社会科学版)2012，，6： | 31 |
| 3 | 师范生教育实习的风险及规避显示文摘教育实习是发展未来教师实践能力的重要环节,但如果不能科学合理地安排、实施,就会存在一定风险,主要表现为:'现实冲击'导致师范生专业认同降低;'边缘性参与'容易使师范生受到学校消极文化的影响;实习的'情境有限'造成狭隘经验的简单复制;而'基于学校'的实习会弱化教师教育的专业性。师范院校可从提供多样性实习教学情境、强化师范生的反思性实践、提高指导教师的质量和指导能力、与实习学校共建'文化融合型'共同体等方面来规避教育实习的风险。 | 李斌辉 张家波 | 2016 | 教育发展研究2016，36，10： | 29 |
| 4 | 论教师教育共同体的三重意蕴显示文摘教师教育共同体是在当前教育变革形式下出现的一种教师教育创新形式。共同体成员有着共同目标或愿景,他们在真实的教育环境中,通过共同参与、相互配合和真诚合作,探索、改进和解决着教师教育中的一系列问题。教师教育共同体实质上是包含了三种意蕴的结合体:从成员之间思想信念的统一程度看,教师教育共同体首先是一种精神共同体;从利益共享和文化融合的视角看,教师教育共同体又是一种合作共同体;从问题解决的指向和过程看,教师教育共同体更是一种实践共同体。 | 张增田 彭寿清 | 2012 | 教育研究2012，33，11： | 25 |
| 5 | 论U-S合作长效机制的构建显示文摘U-S合作模式是社会变革的产物,在西方已有百年发展历史,在中国整体推行仅有10余年。U-S合作对学校优质教育资源的生成具有重要价值,然而其中出现的对合作价值认知不足、行为主体关系不平等、合作层次较低以及保障措施乏力等问题,降低了U-S合作的绩效。为此,需要建立U-S合作的长效机制,其基本路径包括形成价值共识、培养平等的伙伴关系、健全保障机制和构建绩效评估体系等方面。 | 陈振华 程家福 | 2013 | 教育发展研究2013，33，4： | 19 |
| 6 | “U-S”式学校变革成功的阻碍及条件显示文摘社会转型亟待学校变革,大学与中小学建立伙伴协作关系的'U-S'式学校变革是一种重要的变革路径,它对于中小学和大学的发展各具意义和价值。在实践中,'U-S'式学校变革要取得成功会遇到重重阻碍,但只要努力捕捉和创生'U-S'式学校变革取得成功的条件,即根据不同变革阶段及时调整变革策略、发挥'变革金三角'的关键作用、以学生的真实成长评价变革、创生变革过程中的意义与情感支持、实现'U-S'双方的文化融合,'U-S'式学校变革仍然可以取得成功。 | 李伟 程红艳 | 2014 | 高等教育研究2014，35，6： | 18 |
| 7 | 实践共同体视域下U-S合作模式的重构显示文摘自二十世纪80年代以来,U-S合作成为教师教育改革的主流样态,但在实践中也表现出大学主导或政府主导等弊端,导致U-S合作动力不足。为扭转这一局面,应在实践共同体理念的指引下,重塑中小学和大学教师角色,努力打造U-S学习共同体、教研共同体和资源信息共同体三个平台,促进U-S合作有效、持久开展。 | 孙自强 | 2016 | 教育研究与实验2016，，4： | 18 |
| 8 | 大学与中小学的文化互动及共生显示文摘大学与中小学('U-S')文化互动的理想追求是共创共生。大学与中小学之间的关系经历了十分曲折的演变,终因有着共同的事业而走向共生。大学与中小学之间的文化共性在于:以育人为根本价值取向,在变革时代都有敢为人先之精神。从差异看,大学更类似'共同体',而中小学更像'社会组织'。大学文化以知识创新和思想批判为基调,中小学文化则以实践为基调,大学与中小学的文化互动及共生,从本质上看就是文化的共同创造。 | 杨小微 | 2011 | 教育发展研究2011，31，20： | 15 |
| 9 | 教师教育改革创新实验区支持下的“U-G-S”实践教学共同体建设显示文摘教师教育改革创新实验区是由师范大学主导、政府配合共建的以教师教育改革创新为核心任务的多功能综合性研究实践与服务基地。在实验区的支持下,'U-G-S'实践教学共同体能够取得资源效能、创新能力、决策执行、培养成本等方面的协同效应。为促进实验区与'U-G-S'实践教学共同体的融合统一,可以从认可协同旨趣、融合协同范式、延展协同主体、提升协同境界四方面着手。 | 朱桂琴 陈娜 | 2015 | 信阳师范学院学报(哲学社会科学版)2015，35，6： | 15 |
| 10 | U-S合作伙伴关系“三级协同多维度”体系的构建与反思——以北京师范大学教育学部为例显示文摘一、研究背景20世纪70年代,欧美兴起大学与中小学结为伙伴、合作探索中小学学校改进及教师专业发展等问题(即“University—School Partnership”,简称“U—S”伙伴合作或“U—S”合作)的教育研究新路向。 | 袁丽 石中英 朱旭东 | 2015 | 大学(研究)2015，，12： | 13 |
| 11 | 中小学教师教育者专业发展的困境及其应对显示文摘中小学教师教育者是在中小学指导师范生见习、实习以及在新教师入职和发展中担负培养任务的专家型教师。他们是教师教育的半边天,有利于促成教师教育理论与实践的无缝对接,提升其自身和高校教师教育者的专业发展。但在目前的实践中,中小学教师教育者的专业发展却遭遇到缺乏专业的理论自觉、缺乏专业的身份认同感、缺少专业的教师教育者培训、缺少专业的时间投入以及缺乏正确的专业评价引领等现实困境。鉴于此,应采取以下举措:培养职业性向,增强专业理想,提升专业认同;加强理论修养,明确专业身份,促成专业自信;加强专业培训,形成专业标准,持证上岗;搭建政策平台,共建发展学校,促进专业协同。 | 刘雄英 | 2017 | 教育发展研究2017，37，18： | 13 |
| 12 | 大学与中小学伙伴合作现象的文化学解释显示文摘从文化人类学的视角来看,大学与中小学的伙伴合作实质上是双方在变革压力背景下为应对各自文化危机所共同选择的一种文化交往,这种交往不断加深的过程也是一个文化涵化的过程,在此过程中双方必将因文化的差异而发生深刻的文化冲突。正是在这个遭遇内在文化冲突的关键阶段,继承和发扬'反求诸己'的中国传统文化智慧,能够有效地化解因这种冲突所带来的潜在合作危机,从而促进大学与中小学的伙伴合作不断走向文化融合。 | 杨颖东 | 2012 | 教育发展研究2012，32，15： | 13 |
| 13 | U-S何以转向U-G-S:论政府在教师教育共同体中的价值和参与显示文摘教师教育的当代形势蕴生了U-S教师教育共同体,但其在组织运行过程中逐渐凸显出共同价值的消解、主体利益的冲突以及合作机制的固化等弊病。针对此困境,政府这一主体的加入能分别彰显出意象性价值、关系性价值和法理性价值,并且在价值发生中具化为公共与凝聚、协商与调和、权威与效率。政府要谨防在教师教育共同体中的缺位或隐身,从制度、实践及文化三条路径加强自身参与。正是丰富的价值意蕴和可能的参与路径才使得政府得以融入教师教育共同体,并促成了U-S向U-G-S的转型。 | 林琦 | 2019 | 教育理论与实践2019，39，8： | 12 |
| 14 | 高校承接政府购买青少年体育服务:行动逻辑、问题透视与策略跟进——以北京“高参小”实践为例显示文摘采用文献资料法、访谈法、实地调查法,以北京市'高参小'实践为例,聚焦高校承接政府购买青少年体育服务的行动逻辑、问题并探索后续跟进策略。主要结论与建议:高校承接政府购买青少年体育服务实践中面临着责任意识需强化、场地器材需增量、国家课程需校本化、文化需融合、绩效需评价、利益需驱动等问题;建议从建立多方责任关系,强化高校与项目学校的责任意识;积极改善体育场地器材条件,推进义务教育国家体育与健康课程校本化建设;探索成立区域青少年体育发展协同创新中心,构建以对话磋商和硬性约束为双重保障的高校与项目学校合作文化;建立严格的评估监督体系,构建有效、合理、持久的利益均衡机制等方面提升高校承接政府购买青少年体育服务的针对性和有效性,旨在为深入可持续地开展'高校支持中小学体育特色发展'提供理论依据,为其他城市开展类似实践提供经验借鉴,为进一步完善相关政策设计提供理论参考。 | 舒宗礼 夏贵霞 王华倬 | 2016 | 北京体育大学学报2016，39，11： | 11 |
| 15 | 国内U-S教师教育合作共同体实践研究:回顾与前瞻显示文摘我国教师教育合作共同体的研究始于20世纪80年代末,20世纪90年代中期开始教师教育合作共同体的实验与推广,如今合作共同体的研究正处于深入发展及不断进行理性反思的阶段。近20年来,我国学者不仅关注了共同体研究的理论基础,而且深入探讨了共同体的运行模式、运行策略、运行成效影响因素。今后应在构建共同体本土化理论研究的同时,综合运用多种研究方法,深化共同体培养成效评估标准研究,积极探索建立良性的共同体运行机制。 | 朱洪翠 张景斌 | 2013 | 教学研究2013，36，5： | 11 |
| 16 | 教师教育共生性合作:动力机制、困境、对策显示文摘教师教育需要大学与中小学(U—S)共生性合作。U-S共生性合作是教师教育的一个有效途径,其动力机制是共同的合作目标与愿景,共生互依,共同的组织文化。教师教育U-S共生性合作的困境表现在大学与中小学的场域文化冲突,合作的组织管理制度的难以落实或缺失,合作中双方地位的不平等,大学与中小学不同的内部评价考核制度影响双方合作的积极性,大学教师教育自身存在的缺陷。解决的对策包括促进U-S合作中的文化融合,建立规范的组织管理制度,完善教师评价与激励机制,改革大学的教师教育。 | 王莉 | 2015 | 中小学教师培训2015，，3： | 10 |
| 17 | 专业学习共同体:走向文化生态的教师教育实践显示文摘专业学习共同体是以达到有意义学习为目的,通过'合法的边缘性参与',在共同愿景的感召下,基于成员互动、社会支持和知识共享,为教师教育实践构建一个平等多元的富有生命力的文化生态系统。它包含四个构成因子:共同愿景;合作的反思实践;社会支持的工具与资源;意义建构的学习评价。走向文化生态的教师教育实践通过专业学习共同体旨在发展职前教师的实践性知识,转化教师专业知识;提升专业能力;建构教师专业信念;职前教师走向专业纯熟,实现自主发展;推进大学与中小幼合作共生的伙伴关系,走向文化融合。 | 茹荣芳 曹雪梅 | 2014 | 河北师范大学学报(教育科学版)2014，16，4： | 10 |
| 18 | 张力与融合:教育理论与教育实践显示文摘教育理论具有逻辑清晰性、视角片面性与意向理想性的特征,从而使教育理论与教育实践之间具有一种内在张力。这种内在张力主要表现为教育理论的逻辑清晰性与教育实践的操作模糊性的冲突、教育理论的视角片面性与教育实践的整全性的悖论以及教育理论的意向理想性与教育实践的现实性的矛盾。而教育理论要想走向实践,实现二者的'视域融合',则需要教育理论者重新认识、理解教育实践,增强理论的转化意识;教育实践者重新认识、理解教育理论,提升理论自觉;在二者双向'视域融合'中,共创一种深度合作的文化融合机制。 | 李润洲 | 2015 | 徐州工程学院学报(社会科学版)2015，30，2： | 9 |
| 19 | 政府与学校变革关系的类型研究显示文摘政府与学校变革关系是现阶段教育管理体制改革的重要议题。从凸显政府与学校双方主体性的角度可以把学校变革划分政府主导型学校变革、学校主导型变革和多元交互型学校变革三种类型。基于对它们的内涵透视和理论分析能够看出,这三种类型不能随意归类到优劣中差之等,要想处理好政府与学校变革关系,必须妥善处理好'外塑'和'内生'的内在紧张。 | 凡勇昆 邬志辉 | 2014 | 现代教育管理2014，，1： | 8 |
| 20 | 利益相关者理论视域下的学校变革模式分析显示文摘基于利益相关者理论,中小学、政府、大学和非政府性质的机构都是学校变革中的利益相关者,从历时性的角度,通过深入剖析它们各自的诉求和特征,分析它们之间的利益调配关系,可以归纳出六种学校变革模式:中小学自主开展变革模式、中小学合作模式、大学与中小学合作模式、政府主导推动变革模式、大学-政府-中小学三方合作模式以及大学-非政府性质机构-中小学多方合作模式。学校变革模式呈现出一定的发展和演变脉络,体现了各自的时代特征。学校变革的各利益相关者追求利益最大化的过程推动着学校变革的进程。应从时代着眼,从实际出发,从问题入手,充分考虑、平衡不同利益相关者的地位、作用和利益,获得各方面的支持,使学校变革走上具有生命力的良性发展之路。 | 和学新 褚天 | 2019 | 山西大学学报(哲学社会科学版)2019，42，2： | 8 |
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