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| 1 | 急诊科护理临床教师核心能力现状及影响因素研究显示文摘目的通过调查了解急诊科护理临床教师核心能力现状,分析其影响因素,为提高急诊科临床护理教师核心能力,在可控影响因素中实施培训提供依据。方法采用便利取样法选取长沙市6家三级甲等医院,应用系统抽样法抽取164名具有临床带教资质的急诊科护士作为研究对象,采用一般人口资料、护理专业教师核心能力测评表对研究对象进行横断面调查,采用单因素分析和多因素Logistic回归分析法对急诊科护理临床教师核心能力影响因素进行分析。结果急诊科护理临床教师核心能力总分为(226.96±33.49)分,处于中等水平;经单因素分析和多因素Logistic回归分析,急诊科护理临床教师核心能力受到护理人员自身(用工性质、学历)和外界环境(继续教育或培训、培训形式)的影响。结论急诊科护理临床教师核心能力处于中等水平,有一定提升空间。医学院校及教学医院应引起重视,需要从提高护理人员学历,根据需求构建最合适的培训方案,加强急诊科护理临床教师核心能力的培养和提升等方面作出努力。 | 王熠妮 | 2019 | 当代护士(下旬刊)2019，26，8： | 7 |
| 2 | 我国护理硕士专业学位实践基地带教师资建设的研究进展显示文摘护理硕士专业学位实践基地临床师资队伍建设在护理硕士专业学位研究生临床实践培训过程中发挥着重要作用。本研究全面检索国内相关文献,总结国内护理硕士专业学位实践基地带教师资队伍的现状、核心能力、准入标准、培训要求等研究进展,探讨目前护理硕士专业学位实践基地带教师资建设中亟待解决的问题,为护理硕士专业学位实践基地带教师资建设提供参考。 | 徐雪琼 张凤英 陈虹秀 徐小凤 胡秀英 | 2021 | 中华现代护理杂志2021，27，24： | 6 |
| 3 | 临床护理教师核心能力及培养模式的研究进展显示文摘临床护理教育是护理教育的生命线,也是护生对护理职业产生兴趣必不可少的重要阶段。优质的临床护理教学不仅仅是教会护生打针、发药,更重要的是培养护生的多种能力。然而,目前的临床护理教学质量却不容乐观,临床教学质量的优劣直接影响着护生将来的工作能力和护理人才的培养质量[1]。临床教学质量的关键在于教师[2],尤其是教师的理论基础、知识储备、职业素养以及教学手段[3]等极其关键,这就需要临床护理教师具备有相应的能力。 | 马冬花 丁萍 | 2016 | 护理实践与研究2016，13，20： | 6 |
| 4 | 重庆市万州区二级医院临床护理教师教学能力培训情况调查分析显示文摘目的调查重庆市万州区二级医院临床护理教师教学能力培训情况,为进一步培训提供参考。方法采取自行设计的二级医院临床护理教师教学能力培训问卷调查表,对重庆市万州区6所二级医院418名临床护理教师进行问卷调查。结果培训形式以院内培训为主(占43.06%),4.55%的临床护理教师从未参加过培训。该地区二级医院对临床护理教师教学能力的培训内容总均分为(3.44±1.04)分,其中指导临床护理技能能力得分最高(4.10±0.72)分,教学查房、小讲课讲授能力得分最低(2.98±1.15)分。结论二级医院临床护理教师教学能力培训力度不够,管理者需加强临床护理教师教学能力系统化、规范化培训,以培养优秀的师资队伍,提高临床护理教学质量。 | 程晓莉 姜仪 左凤林 | 2015 | 护理管理杂志2015，15，12： | 2 |
| 5 | 二级医院临床护理带教老师教学能力现状及对策研究显示文摘目的了解二级医院临床护理带教老师教学能力现状,提出教学能力培养的方法和措施。方法 2013年8~9月对重庆市万州区6家二级医院418名临床护理带教老师,采取自行设计的临床护理带教老师教学能力现状问卷进行调查。结果二级医院临床护理带教老师教学能力平均得分(3.44±1.04)分(满分为5分,下同),其中以指导临床护理技能的能力得分最高(4.10±0.72)分,教学查房及小讲课讲授能力得分最低(2.98±1.15)分;医院对带教老师教学能力的培养及重视程度平均得分(3.27±1.06)分(满分为5分,下同),其中以教学能力培养的内容得分最高(3.54±1.12)分,教学能力培养的形式得分最低(3.02±1.01)分。结论二级医院临床护理带教老师教学能力水平中等,整体上要加强,医院要高度重视临床带教工作,加强带教老师教学能力培养,提高教学质量,为临床培养合格的护理人才。 | 程晓莉 姜仪 周凡蓉 左凤林 李为华 | 2015 | 中国现代医生2015，53，25： | 2 |
| 6 | 临床主带教老师核心能力培养体系的构建与应用研究显示文摘目的构建临床主带教老师核心能力培养体系并实施应用,观察其应用的效果。方法选取临床护理主带教老师40名,随机分为试验组和对照组,从领导能力、问题解决能力、专业能力、教学能力、发展能力5个方面设置相关的培训课程,对试验组主带教老师进行综合培养,对照组老师则进行常规的教学技能培训。由实习护生对2组老师的教学质量和满意度进行评价。结果对照组和试验组在经过两种培训模式后核心能力都得到了不同程度的提升,对照组教学质量评分为(98.77±30.58)分,试验组教学质量评分为(118.25±30.25)分,P<0.05,差异具有统计学意义。结论对临床主带教进行核心能力培养,能更好提高教师的综合素质,提升临床教学质量和学生满意度,值得应用推广。 | 全小明 杨湘薇 朱云飞 | 2018 | 中国中医药现代远程教育2018，16，3： | 1 |
| 7 | 保障临床实践教学效果同质性的问题与对策显示文摘通过对临床实践教学中影响教学效果同质性问题的梳理,并对南方医科大学38所附属医院展开调查,发现构成影响临床实践教学效果同质性保障的五大重要影响因素为:'合理统一的临床实践教学实施方案、办法、指导意见(制度)'、'标准化的临床实践教学大纲'、'临床兼职教师任职前参与临床教学规范化培训'、'完善的临床实习生或见习生的纪律与管理体制'和'有效统一的临床实践教学效果评价体系'。由此提出实现临床实践教学的五大规范化:教学制度规范化、教学大纲规范化、师资培养规范化、学生管理规范化和评价体系规范化。 | 毛燕娜 秦建增 佟矿 张静 陈昕昀 王萍 | 2017 | 南方医学教育2017，，1： | 0 |
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