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| 1 | 培养数学的元认知 提高问题解决能力显示文摘元认知就是对思维与学习的认识和控制 ,是一个人对自己的认知过程认知产品或各种与认知有关的事物的理解。元认知对数学问题解决的作用体现在 :元认知能修正数学问题解决的目标 ,能激活和改组数学问题解决的策略 ,能强化解题者在数学问题解决中的主体意识。在数学教学中 ,我们应提高学生对元认知的认识水平 ,有效实现教师“教”向学生“学”转变 ,培养学生良好的学习习惯。 | 韩雁 | 2004 | 广西教育学院学报2004，，5： | 4 |
| 2 | 不同数学学业成绩初中生在元认知上的比较:基于NVivo的质性分析显示文摘本研究以初中生撰写的以'我怎样学习数学'为主题的141篇文章为研究文本,应用NVivo12.0软件对文本进行编码分析。结果显示,'思维''思考''难题'等词语在高分组中出现的频率较高。在元认知知识和元认知体验上,高分组被编码节点数比例和平均被编码数均高于中间组、低分组;在元认知监控上,高分组被编码节点数比例和中间组相同,并高于低分组,而平均被编码数均高于中间组和低分组。因此,在初中数学教学过程中,应该丰富学生的元认知知识和元认知体验,提升元认知监控能力,从而提升数学教学质量。 | 谢云天 史滋福 钟婷 张卫 | 2021 | 教育研究与实验2021，，2： | 2 |
| 3 | 大学数学专业学生元认知对解题成绩影响的研究显示文摘以本科学院数学专业学生为测试对象,通过问卷调查及统计分析得出以下结论,简单题的成绩仅仅与元认知的认知体验有关;难题的成绩与元认知的任务知识、策略知识、认知体验、情感体验、评价有关;开放题的成绩与元认知的情感体验、评价、反思、调控因素有关;高、低元认知水平组的简单题成绩没有显著差异,但难题、开放题的成绩存在显著差异。 | 徐永东 | 2016 | 开封教育学院学报2016，36，8： | 1 |
| 4 | 初中生元认知与数学学业成绩的关系:基于潜在剖面分析显示文摘以2844名初中生为研究对象,采用潜在剖面分析方法探索元认知类别,并揭示这些类别与数学学业成绩的关系。结果发现:初中生的元认知存在4个类别,即低知识低调节—波动组、中间水平—波动组、高知识高调节—波动组、高知识高调节—稳定组;初中生数学学业成绩在元认知类别上的差异显著,具体表现为高知识高调节—稳定组的数学学业成绩最高,低知识低调节—波动组的数学学业成绩最低,其他两组居中;在中间水平—波动组和高知识高调节—波动组中,女生数学学业成绩高于男生,其他两组学生数学学业成绩的性别差异不显著。建议初中数学教师通过引导学生积极提问、帮助学生搭建元认知脚手架、鼓励学生开展合作学习等方式,培养和提升学生的元认知技能。 | 谢云天 刘国文 温东辉 | 2023 | 教育测量与评价2023，，1： | 0 |
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