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| 1 | 3年规范化培训考核在提高新入职护士职业能力中的作用显示文摘目的通过护士规范化培训的实施,为全面提高护士职业能力和综合素质,建设护士规范化培训体系的相关研究提供依据。方法实验组为120名入职经过岗前培训后即纳入3年规范化培训的护士,设置严格的培训计划、培训内容和考核体系;对照组为120名入职经过岗前培训后即到科室轮转1年工作的护士。分别对两组护士3年后的临床决策与应急能力、操作技能、沟通能力、人文修养、健康宣教、临床护理评估及书写护理文书能力进行统计学分析。结果实验组护士经过3年规范化培训,在临床决策与应急能力、操作技能、沟通能力、人文修养、健康宣教及临床护理评估能力高于对照组,实验组总分数为(90.68±2.71)分,对照组为(85.50±2.97)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 3年规范化培训可有效提高护士的职业能力,促进学校教育与临床护理工作有效链接,在科学地开发和利用护理人力资源等方面起到了显著的效果。 | 朱珑 张克英 | 2016 | 中华护理杂志2016，51，7： | 95 |
| 2 | OSCE在临床技能考核中的应用与研究显示文摘目的:研究应用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)评价医学生临床技能水平的重要性。方法:采用在医学模拟人上实际操作的'三站式'OSCE考试,对我校2011、2012、2013届共计2 181名临床医学专业学生进行临床实践技能考核,并随机抽取三届部分学生与考官进行问卷调查。结果:OSCE考核成绩总体呈正态分布。与2011届学生成绩比较,2013届学生三站成绩、总成绩、及格率均明显降低(P<0.001)。问卷调查结果显示,85.7%考官与66.5%学生认为三站式考试能够客观全面考核医学生对临床基本技能的掌握情况;2012届93.9%考生认为OSCE毕业综合多站式考核应该继续坚持下去。结论:OSCE考核具有良好的信度、可操作性与重复性,能够客观、真实、全面评估考生的临床基本技能,值得进一步推广;OSCE对于加强与促进医学院校的临床实践教学,具有一定的导向作用。 | 韩军 刘影 吴金庭 蒋韶明 吉兆宁 吴佩 | 2014 | 皖南医学院学报2014，33，3： | 30 |
| 3 | OSCE在临床医学专业毕业技能考核中的应用分析显示文摘目的探讨OSCE在临床医学专业毕业技能考核中的应用效果。方法设计OSCE考核方案,设置2个平行考场,对成都中医药大学2012级407名毕业生进行随机分组,实施毕业技能考核。同时调阅其毕业理论考试成绩、临床见习及实习成绩,分析两个考场毕业技能考核成绩的差异,并评价技能考核、理论考试、临床见习、实习成绩的相关性。结果 OSCE第一考场临床技能考核成绩、见习成绩、实习成绩及理论成绩同第二考场对比,差异无统计学意义(P>0.05)。OSCE第一考场及第二考场临床技能考核成绩与理论考试成绩、见习成绩、实习成绩间均存在正相关关系(P<0.05)。结论 OSCE具有较好的客观性,能较准确的反应医学毕业生的实际临床知识、技能和工作能力。 | 唐丹 朱鸿秋 李雨璘 邬颖华 | 2018 | 中国继续医学教育2018，10，1： | 29 |
| 4 | 客观结构化临床考试在医学生实习前综合测评中的应用显示文摘客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)又称临床多站考试(multiple—station clinical examination,MSE),由英国Dundee大学Harden教授于1975年提出,是一种以客观的方式评估医学生和住院医师临床能力的考核方法。OSCE是在模拟临床场景下,使用模型、标准化病人(stand-ardized patient,SP)甚至真实病人来测试医学生临床能力的方法,同时它也是一种知识、技能和态度并重的综合能力评估方法。 | 涂文记 赵峻 潘慧 杨萍 管远志 高小惠 张宇 | 2014 | 协和医学杂志2014，5，1： | 26 |
| 5 | 多站式考核在新护士岗前培训中的应用显示文摘目的将多站式考核应用于新护士岗前培训,优化岗前培训的考核方式,了解新护士的临床护理水平,提高岗前培训效果。方法以基础理论知识及设计的病案为主题,应用教师标准化病人,设置理论知识考核,新病人入院接待,收集病史、评估、提出护理问题及措施,护理技能操作及应急能力及出院宣教5个站点,除理论知识统一考试外,其他考站均有2名监考教师及1名教师标准化病人,最后经无记名问卷的形式对考核方式的满意度进行调查。结果新护士在多站式考核的各个站点中,考核成绩得分率均高于75%;对多站式考核效果评价的满意度均高于65%。结论多站式考核涉及的知识面较广,较传统的单项考试更能反映出护士的护理水平,对新护士的素质提高有较好的促进作用。 | 俞培敏 戚维芬 华梦银 | 2016 | 中华护理教育2016，13，3： | 25 |
| 6 | 客观结构化临床考试在专科护士培训效果评价中的应用现状显示文摘专科护士是一种应用型护理人才,在临床质量的提高中发挥着至关重要的作用。国家“十二五”护理事业发展规划纲要明确了专科护士岗位培训制度,以提高护士队伍的专业化水平。 | 张伟英 倪逸倩 | 2016 | 解放军护理杂志2016，33，13： | 25 |
| 7 | 案例中心教学法结合客观结构化临床考试模式在妇产科教学中的应用显示文摘目的探讨案例中心教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)模式在妇产科教学中的应用效果。方法选择广西医科大学2012级本科临床专业进入妇产科临床见习的学生97名,按随机数字表法分为对照组54名和实验组43名。实验组采用CBL结合OSCE模式教学,对照组采用传统教学方法。期未评价两组学生病例分析成绩,并调查实验组学生对CBL联合OSCE教学模式的评价。结果实验组病例分析考试成绩为(23.0±3.1)分,高于对照组的(21.0±3.3)分(P<0.05)。实验组学生对CBL联合OSCE教学模式评价均较高。结论 CBL联合OSCE模式在妇产科教学中的应用效果优于传统教学。 | 廖萌 迟博 况燕 王晨光 林汇斯 | 2017 | 广西医学2017，39，5： | 25 |
| 8 | 简化客观结构化临床考试在ICU专科护士培训考核体系中的应用显示文摘目的探讨简化客观结构化临床考试模式应用于ICU专科护士培训综合能力测评的可行性。方法在ICU专科护士培训考核体系中应用简化客观结构化临床考试考核模式,入学、结业均给予理论考试,结业前给予简化客观结构化临床考试多站式考核,结合培训内容设置情景,编写考核病例,选拔及培训标准化病人和设置客观结构化临床考试考核站点考核2012—2014年3届共100名培训学员并进行成绩分析和问卷调查。结果受各学员学历、资历的影响,入学时理论考试及格率仅为44%。结业考试时,客观结构化临床考试各站点考核合格率为100%,90%的学员认为此次客观结构化临床考试病例结构安排合理,93%的学员认为考站及时间安排合理;86%的学员表示该考核适应临床实际;88%的学员认为能反映临床护理综合能力;89%的学员认为该考核模式公平。结论应用简化客观结构化临床考试能检验学员理论知识、操作技能、沟通能力及应变能力等,能客观检验学员是否具有能够胜任紧张而繁琐的ICU工作的综合能力。但该考核成绩受培训场地、培训时间及主考老师和标准化病人的主观影响较大,尚有待改进。 | 温韬雪 李彦 刘杰 | 2015 | 护理学报2015，22，8： | 24 |
| 9 | 微视频结合标准化教学在临床实践技能教学中的应用显示文摘目的观察并分析微视频结合标准化在临床实践技能教学中的应用价值。方法选取2016年9月—2017年9月于我院实习的56名临床医学实习生作为研究对象,通过电脑随机抽取的方式分为对照组和实验组各28名。对照组临床医学实习生采用常规教学方法,实验组临床医学实习生则采用视频教学结合SP(standardizedpatient)的教学模式。观察两组临床医学实习生实践技能教学效果及其对教学方法的满意度。结果实验组临床医学实习生各项实践技能得分均高于对照组;实验组和对照组临床医学实习生的教学方法总满意度分别为96.43%和78.57%,实验组明显高于对照组。组间各项指标差异有统计学意义(P<0.05)。结论视频教学结合SP教学能够明显提高临床实习医生各方面的实践技能,且能够获得绝大部分临床实习医生的认可,可见该教学方法值得应用与推广。 | 姜峰 杨硕 姜楠楠 班博 李春雨 孙雯 | 2019 | 中国继续医学教育2019，11，4： | 18 |
| 10 | CBL联合OSCE模式在手术室护理教学中的应用显示文摘目的探讨案例中心教学法(CBL)联合客观结构化临床考试(OSCE)模式在手术室护理教学中的应用效果。方法选择广州中医药大学2014级本科护理学专业进入手术室临床实习的学生56名,按随机数字表法分为对照组31名和实验组25名。实验组采用CBL结合OSCE模式教学,对照组采用传统临床带教方法。为期1个月的实习后,采用OSCE客观评价实习学生手术室护理综合能力考核成绩,调查实验组学生对CBL联合OSCE教学模式教学效果评价。结果实验组综合考核成绩为(83.0±4.1)分,高于对照组的(71.0±4.3)分,差异有统计学意义(P <0.05)。实验组学生对CBL联合OSCE教学模式评价均较高。结论 CBL联合OSCE模式在手术室护理教学的应用效果优于传统教学。 | 谭中华 韩书军 | 2019 | 中国继续医学教育2019，11，31： | 17 |
| 11 | 客观结构化临床考试在住院医师规范化培训中的应用显示文摘在住院医师规范化培训(简称住培)结束后,对其住培学员的临床实践能力考核,采用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)方法进行,进一步尝试使用OSCE作为住院医师规范化培训实践能力考核方式,探索全面评估住培学员临床能力的方法,从而有效、合理、全面地评估住培三年后临床实践能力。同时也为住培学员分层管理及教学提供一定的理论依据。加强住培学员在临床轮转过程中临床技能培训和管理,进一步完善OSCE考试设计与组织,可以对其临床能力进行全面客观评估,提高临床技能操作水平和综合素质,从而为其今后的临床工作打下坚实基础。OSCE对于加强与促进培训基地住培学员的临床实践教学,具有一定的导向作用。 | 杨春丽 李庆钰 唐俊 | 2020 | 继续医学教育2020，34，2： | 13 |
| 12 | CBL结合OSCE模式在血液科实习教学中的应用显示文摘目的研究案例中心教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)模式在血液科临床实习教学中的效果。方法选择西安交通大学2012级本科临床专业进入血液科临床实习的学生120名,随机分为对照组60名和实验组60名。实验组采用CBL结合OSCE模式教学,对照组采用传统教学方法。期未统一考试评价两组学生病例分析成绩,并问卷调查学生对两种教学模式的满意度以及实验组学生对CBL联合OSCE教学模式的评价。结果实验组病例分析考试成绩为(46.3±3.2)分,高于对照组的(42.3±3.3)分(P<0.05)。实验组学生对教学模式满意程度显著高于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05)。实验组学生对CBL+OSCE教学模式评价均较高,90%的学生认为此种教学模式适合自己。结论 CBL+OSCE教学模式在血液科临床教学中的应用效果优于传统教学模式。 | 赵万红 古流芳 张鹏宇 张亦琳 杨云 刘捷 何爱丽 | 2018 | 医学教育研究与实践2018，26，3： | 12 |
| 13 | 胸外科专科护士对客观结构化临床考试经历反思的质性研究显示文摘目的了解胸外科专科护士对目前实行的客观结构化临床考试(OSCE)的实践现状。方法对已经完成考核项目的专科护士10名,运用质性研究方法,以半结构式访谈提纲对个人进行深入访谈,收集资料,采用类属分析法对资料进行整理分析。结果提炼出的主题有对OSCE的了解;各站点的设置、时间及内容;学员能力的体现;学员的收获;考核过程中存在的问题。结论 OSCE不仅可使学员明白工作中的需要进一步提高的地方,还有助于培训者通过考核发现流程和内容中需要改进的问题。 | 孙燕 沈美芳 张伟英 | 2018 | 护士进修杂志2018，33，12： | 11 |
| 14 | BEST培训法联合OSCE考核模式在手术室实习生岗前培训教育中的应用显示文摘目的探讨BEST培训法联合OSCE考核模式在手术室实习生岗前培训教育中的应用效果。方法采用BEST培训法对实习生进行岗前培训教育,采用OSCE考核模式进行考核,并对考试成绩进行分析,采用问卷方式评价培训及考核效果。结果在OSCE考核的各个站点中,采用BEST培训后实习生得分率均高于78%,对BEST培训法联合OSCE考核模式的满意度均高于74%。结论BEST培训法联合OSCE考核模式能直观反映学生的学习效果、激发学生的学习兴趣、提高学生的操作灵活性和应急能力、体现学生综合应用知识的能力,同时也有助于提高团队合作能力,是一种理想、科学的实习生岗前培训及考核模式。 | 赵苏丽 王其恩 樊若琳 程丽秀 | 2018 | 国际护理学杂志2018，37，19： | 11 |
| 15 | 教师标准化病人在应用于外科护理实践教学中的价值探讨显示文摘目的探讨教师标准化病人(TSP)应用于外科护理实践教学中的价值及效果。方法选择本校护理系二年级90名专科生为研究对象,按学号随机分为对照组和研究组,各45人;两组学生理论教学均采用PBL教学,实践教学中,对照组采用“示教一仿真模型练习一指导”传统模式,研究组引用教师标准化病人情景教学,注重培养护患沟通交流的技巧;引用SP考核法评价教学成果(包括理论成绩和实践技能),量表评价学生临床综合沟通能力;采用半结构式访谈,发放自制调查问卷了解学生对各自教学模式的满意度,评定TSP教学质量。结果研究组理论成绩平均为(56.1±3.2)分,临床实践技能平均为(37.2±2.6)分,均优于对照组的(41.0±2.4)分、(30.7±1.8)分,且沟通能力总分优于对照组。研究组对提高学习主动性积极性、提高学习效率、增加接触患者的自信度、增强护患沟通技巧、提高护理问诊及护理查体能力、教学总体效果评价等维度的满意率分别为100.0%、100.0%、97.8%、88.9%、100.O%、100.0%,均明显高于对照组(分别为48.9%、28.9%、44.5%、33.3%、22.2%、28.9%),差异有统计学意义(均P〈0.05)。结论TSP辅助外护实践教学实用性高,综合效益好,利于改进临床护理教学内容和方法,可提高教学质量,并缓解临床教学压力。但介于TSP是正常人无阳性体征,不能完全模拟临床的真实病人,因此仍不能全部替代临床教学,今后应逐步规范,在外科临床护理中发挥更好的作用。 | 钮林霞 | 2017 | 国际医药卫生导报2017，23，1： | 10 |
| 16 | OSCE在临床技能考核中应用的思考显示文摘以标准化病人(SP)为载体的客观结构化临床考试(OSCE)是符合'全球医学教育最基本要求'评价目的各种评价手段的综合体,也是目前国内外较全面且先进的新型临床实践技能考核评价体系。徐州医科大学在OSCE考核形式的探索及发展上经历了非完全标准化、相对标准化以及标准化技能考核推广3个阶段。通过对2016至2018届毕业生成绩分析及问卷调查发现,OSCE能科学有效地为临床教学改革提供依据,基于SP的OSCE可使考核更加系统化、透明化、公平化,在OSCE中增加人文题目符合目前社会对医学人才的要求,OSCE考核形式还需进一步完善和推广。 | 谢璇 赵芷汀 唐健 | 2019 | 卫生职业教育2019，37，4： | 10 |
| 17 | OSCE在妇产科住院医师规范化培训出科考核中的应用显示文摘目的研究OSCE考试在住院医师规范化培训妇产科临床轮转期间出科考试中的应用。方法选取2017年8月-2018年7月在妇产科接受住院医师规范化培训的学员32名作为研究对象,所有学员均接受OSCE考试。对照组为2016年8月-2017年7月在妇产科接受住院医师规范化培训的学员35名,参加传统的笔试+口试的出科考。考核结束后,使用问卷调查的方法对学员和带教老师进行教学反馈评估,并对学员的年度考试成绩进行分类统计。结果问卷调查显示学员对于OSCE考试的可接受程度达到96.8%,带教老师对于OSCE考试的可接受程度达到100.0%,在年度考核成绩中,OSCE组的学员在临床技能和病例分析考试中的成绩高于对照组。结论将OSCE考试形式应用于妇产科规范化培训的轮转出科考,能够有效地提高学员的临床综合能力。 | 缪懿 吴昊 李双弟 滕茗琪 | 2019 | 继续医学教育2019，33，6： | 10 |
| 18 | 模拟教学法在全科医生临床技能培训中的应用显示文摘模拟教学法是现代科学技术进步发展的产物,弥补了临床技能传统培养模式的不足。近几年来在湖南省湘西自治州的全科医生临床技能培训中,通过以吉首大学临床技能实践教学中心为依托,对全科医生临床技能培训内容以'模块化、层次化'的形式进行项目整合,并利用标准化病人(SP)、各类仿真模型以及模拟临床场景,积极推行模拟教学法,比较好的实现了临床技能培训的系统化、规范化和标准化,学生临床技能水平提升显著。模拟教学法是全科医生临床技能培训的一种有效教学方法。 | 罗家顺 黄珊珊 魏仁国 陈艳 向志钢 黄建军 杜建林 | 2015 | 现代医药卫生2015，31，5： | 9 |
| 19 | OSCE临床考核实践价值及应用体会显示文摘为进一步提升传染病学科临床教学水平,我院根据《传染病学》教学大纲的要求及多所医学院校应用OSCE的经验,构建《传染病学》OSCE临床考核评价体系,并切实将OSCE应用到学生出科考核之中。通过总结我院对客观结构化临床考试的应用,发现只有加大力度研究OSCE考试框架及内容的标准设置;加强标准化病人及考评教师团队的规范化培训等才能切实发挥OSCE的重要作用,以实现OSCE的价值。 | 闫妍 时钢 张媛媛 孙颖 王卫 | 2015 | 医学理论与实践2015，28，16： | 9 |
| 20 | OSCE在八年制与五年制儿童口腔医学教学中的应用显示文摘目的:探索更加全面的、公正的且符合临床需求的考试评估方法,以促进儿童口腔医学双学制教学质量的进一步提高。方法:选取第四军医大学口腔医学院口腔临床医学专业八年制学生15人,五年制学生30人,对其进行客观结构化临床考试(OSCE)和传统理论考试,并对45名学生进行问卷调查。使用SPSS 11.5软件包对学生成绩进行t检验,对问卷结果以频数、百分比进行统计学描述。结果:八年制学生OSCE平均成绩显著高于五年制,而五年制学生传统理论成绩显著高于八年制学生。大多数学生对OSCE评价良好,赞成OSCE与传统理论考试相结合的考试方式。结论:OSCE作为一种全面的、客观有效的考评体系,有助于学生掌握知识,提高临床实践能力,进一步提高高素质应用型口腔医学人才的培养质量。 | 汪璐璐 蒋旸 周志斐 袁帅 王小竞 | 2017 | 上海口腔医学2017，26，1： | 9 |
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