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| 1 | 中国学习者英语时体习得偏误分析:英汉时空差异视角显示文摘英语'时''体'兼具,汉语则无'时'有'体',这一语际差异或是导致中国英语学习者时体习得偏误的一个重要因素。本文借助中国学习者英语语料库(CLEC),通过组间对比及高水平组个案剖析,考察其时体习得偏误的表征特点,探究这种偏误产生的跨语言因素及其对英语时体教学的启示。研究发现:中国英语学习者时体习得偏误与其母语的时体特征间存在因果关系,其根源在于英、汉时空特质的差异性。这一认识对我国英语时体教学具有指导意义。 | 赵朝永 王文斌 | 2017 | 外语教学理论与实践2017，，4： | 18 |
| 2 | 现代汉语的对比性特征——基于词性和句法关系清单的分析显示文摘本研究基于英汉语平衡语料库,采用数据驱动的描写方法观察词性和句法关系的宏观分布特征,并为汉英语言研究提出量化分析思路。研究发现,名词和动词是英汉语句子扩展采用的主要词性手段,相应地,定中关系和状中关系是英汉语句子扩展采用的主要句法手段。对比分析显示,英汉语句子扩展手段存在差异:英语更依赖介词系统,故更多呈现静态关系;汉语更多调用动词来编码相应的语义关系,成就了汉语的“动态”特征。此外,汉语句法成分间依存距离短于英语,主要是因为汉语句段铺排更多依赖时序,而英语多使用后置修饰成分。研究表明,数据驱动的研究不仅能检验我们的语言直觉,还能为微观语言对比和分析提供参照。有描写性数据的支持,汉语研究和中外语言对比研究有望拓展新的疆域。 | 秦洪武 周霞 | 2019 | 当代语言学2019，21，3： | 7 |
| 3 | 中国高中英语学习者语篇连贯特征迁移研究——以英汉时空性差异为视角显示文摘本文采用主位推进理论,对中国高中英语学习者和同龄英国本族语者议论文的语篇连贯特征进行对比分析,发现中国高中英语学习者和本族语者的主位推进模式存在显著差异,前者以跳跃型和平行型为主,后者以延续型为主。通过量化对比和案例分析,本文发现上述差异缘于英汉两民族在思维层面的不同时空偏好,中国高中英语学习者语篇连贯迁移特征昭示了汉语的块状性和离散性结构迁移。 | 杨莉芳 王文斌 | 2017 | 中国外语2017，14，1： | 6 |
| 4 | 侧显化视角下英语名词源于动性词根的成因分析显示文摘探索语言的特质需从其基因寻觅究竟,因语言基因造就语言的特质和差别。原始印欧语是英语的祖先语言,其基因流淌于英语的血液中。本文聚焦于英语名词,考察其原始印欧语词源,首先对调查样本《通用英语词表》中的英语名词进行词源统计,发现大多数英语名词源自原始印欧语动性词根,然后借助认知语法所讨论的侧显化认知机制,检视英语名词与对应的原始印欧语动性词根之间的语义关系及其认知基础,进而挖掘英语'名源于动'所体现的英语民族的概念化和思维方式,旨在从英语名词的词源这一角度论证英语的时间性特质。本文主要发现有二:1)侧显化认知机制是英语名词与其对应的原始印欧语动性词根之间语义关系的认知基础;2)英语把动性词根作为语言构词的根基反映了英语民族对世界的经验和观察倚重于行为动作,注重行为动作便是注重时间性。本文从英语名词的词源这一角度进一步佐证了英语的时间性特质。 | 王文斌 刘庚 | 2020 | 外语教学与研究2020，52，2： | 6 |
| 5 | 基于时体对比方法的教学效果研究——以英汉时空性特质差异为视角显示文摘英语'时'和'体'兼具,而汉语无'时'有'体',这一差异是英汉语时空特质差异在句法层面的主要表现之一,并由此造成汉语母语者对英语时体习得的困难。本研究基于英汉语时空性特质差异的系列观点,以某高校非英语专业的大三学生为研究对象,采用英汉时体对比方法进行英语时体教学,考察其与普通英语教学方法所带来的不同效果。结果显示,时体对比分析是一种理想的英语时体教学方法及学习策略,提升对英汉时空特质差异的认识能有效促进我国非英语专业学生的英语时体习得效果,对我国英语教学理念和方法的革新均具有参考价值。 | 赵朝永 王文斌 | 2020 | 外语电化教学2020，，3： | 5 |
| 6 | “英语思维”的权宜性定义显示文摘与'英语思维'相关的研究成果丰硕,但其定义至今尚未厘清,导致许多研究成果有失偏颇。在充分梳理文献的基础上,本文提出了'英语思维'的权宜性定义:能够体现英语语言和英语文化特征、具有很强逻辑性的思维模式,它注重'空间特质''屈折变化''雅异显化''精确表达'和'静态陈述'等英语语言特征,也注重英语国家在'价值观''思维方式''审美情趣'等方面的文化特征。明晰概念有助于确保相关教学有的放矢,还有助于确保相关研究定位准确。 | 吴克炎 | 2018 | 中国大学教学2018，，6： | 3 |
| 7 | 句酷批改网对初中生英语写作质量影响的实证研究显示文摘立足《义务教育英语课程标准(2011年版)》,以输出假设理论、注意假设理论和形成性评价理论为支撑,制定基于批改网的初中英语写作批改反馈方式。通过对海口市某中学九年级学生进行为期13周的教学实验、问卷调查、访谈、写作测试、文本分析,比较实验前后实验班(50人)和控制班(52人)学生英语写作学习态度、写作质量及其对批改反馈方式认可度的差异。进而验证以下三个假设:基于批改网的英语写作批改反馈方式,学生写作学习态度有所改善;基于批改网的英语写作批改反馈方式,学生写作质量有所提高,尤其在写作词数、词汇、语法方面具有显著性提高;学生比较认可基于批改网的英语写作批改反馈方式。实验结果说明:初中英语写作批改反馈方式的成效,批改网可作为改善初中生英语写作学习态度、提高其英语写作质量的有效教学工具。 | 裴茹雅 | 2019 | 海南广播电视大学学报2019，20，2： | 2 |
| 8 | 汉语流水句英译的结构转换策略:英汉时空性强弱差异视角显示文摘英语句构具有强时间性特质,其句式多呈现为勾连性、延续性特点;汉语流水句具有强空间性特质,其句式多呈现为块状性和离散性特点。鉴于英汉句构的时空性强弱差异,汉语流水句的英译首先要确立主谓核心结构,必要时需根据语义层次合理断句,遵循英语的强时间性句法对动词时体的要求,把词汇手段转换为形态手段并添加显性衔接成分,最终将原本块状、离散的汉语结构表达为“勾连”和“延续”的英语结构,实现汉语强空间性结构向英语强时间性结构的转变。 | 赵朝永 王文斌 | 2023 | 外语教学2023，44，4： | 2 |
| 9 | 2017国内语料库研究综述显示文摘一、引言
随着计算机技术的快速发展,语料库研究在经历长达25年的低谷后,得到了迅速的发展,尤其是在进入以信息技术为标志的21世纪后,语料库更是得到了越来越多的学者的关注及运用。基于语料库的研究把定性和定量研究方法结合起来,大大地增加了研究结果的客观性、真实性及全面性,克服了只注重定性研究这一传统研究方法的片面性和主观性。 | 张瑞华 王乐乐 | 2018 | 天津外国语大学学报2018，25，6： | 1 |
| 10 | 再论“英语思维”:内涵与应用显示文摘“英语思维”的内涵尚未确定,应用也未全面,有必要继续深化研究。提出:(一)“英语思维”不是“‘用英语’思维”,而是反映英语民族心智属性、让英语语言符号产生关联并形成意义、以英语语言特征和英语文化特征呈现、具有很强逻辑性的一种语言思维模式。(二)应用“英语思维”不能也不必排斥母语思维。在词和词组层面,英语屈折性、精确性、雅异性是关注的要点。在句子和语篇层面,英语精确性、雅异性、静态性、空间特质是核心。在语用层面,西方国家在价值观、思维特点、审美情趣等方面的文化特征是中心。让EFL学习者采用内省法回溯分析真实书面语料的语误,有助于深入探究“英语思维”在EFL语境下的功用。 | 吴克炎 许川根 | 2022 | 中国大学教学2022，，1： | 1 |
| 11 | 非英语专业低年级大学生英语习作中流水句的探究显示文摘非英语专业、大学低年级学生英语习作中的流水句是出现频次较高的句法偏误。此类用逗号切分而不是用连词连接的流水句根据不同特征,可具体分为七类。除了使用恰当的英语句法对学生的流水句进行修正,深入解析习作中流水句经常出现的原因,可以发现母语干扰的因素不容忽视。因此,培养学生英语句子衔接能力,分析主位推进模式对句子和语篇逻辑连贯的影响,均有助于提升大学生英语习作的语句质量和语篇连贯。 | 张菁 | 2022 | 现代英语2022，，21： | 0 |
| 12 | 论英汉时空特质连续统及其对二语习得的启示--兼与王文斌教授商榷显示文摘不同学者对英汉时空特质提出了不同的见解。表面上看,是由于不同的研究视角引致,深层次剖析却发现是因为英汉时空特质自身是一个连续统所致。具体来看,英语在词语层面凸显出“时间性”特质,到词组、句子和语篇层面,空间性则逐渐加强,在多义句、语篇层面主要反映出空间性;汉语在词语层面凸显出“空间性”特质,到词组、句子和语篇层面,时间性则逐渐加强,在多义句、语篇层面主要反映出时间性。厘清英汉时空特质连续统有助于准确预见EFL学习者可能遇到的困难,选择学习的重难点,采取恰当的教学方法,最终提高二语习得实效。 | 吴克炎 | 2022 | 上海理工大学学报(社会科学版)2022，44，3： | 0 |
| 13 | 从英汉诗歌语言看其时空性差异显示文摘诗歌是历史性民族的原语言,能彰显该民族语言的基本特征。本文从语音韵律、文字构形、语法属性三个维度对比考察英汉诗歌语言的不同特征,主要发现有三:(1)英诗语言时间性较强,具有勾连性、延续性等一维线性特征,而汉诗语言空间性较强,具有块状性、离散性等立体多维特征;(2)英汉诗歌语言时空性的差异昭示了英汉语言的本质性差异:英语具有强时间性特质,而汉语则具有强空间性特质;(3)从英汉语言时空性差异角度可推衍出英汉民族的时空性思维差异:英语民族偏重于时间性思维,汉语民族偏重于空间性思维。这进一步佐证了“英汉时空性差异论”的观点。 | 豆涛 王文斌 | 2022 | 外语与外语教学2022，，3： | 0 |
| 14 | 基于英汉语用差异的高校英语句式分析显示文摘中美的文化差异造成了英汉的语言差异,不同文化下的语言有着不同的语言风格,英汉语言的差异对英语句式分析存在一定影响,为此提出基于英汉语用差异的高校英语句式的分析,为高校英语教学提供理论基础。对高校英语句式分析将从句型语法、句子结构两个部分进行分析与阐述,对高校英语句式进行全面的分析,为高校英语教学提供参考,为培养专业的英语人才提供依据。 | 蒲振潇 | 2019 | 海外英语2019，0，21： | 0 |
| 15 | 大学生英语跨文化交际能力调查研究--基于语言迁移理论视角显示文摘文章探讨了语言迁移理论的内容,并对于大学生跨文化交际能力的内涵进行分析,分析了二者的关联性,随后通过问卷调查的方式对大学生跨文化交际能力现状展开了调查,最后提出基于语言迁移理论指导下的大学生跨文化交际能力培养策略:适当增加英语教学中跨文化知识输入,并开设专题选修课程;比较汉英文化中语言异同点,挖掘它们之间存在的共同之处;合理指导学生进行负迁移分析,开展多样化跨文化交际练习;充分利用高校外语教学条件,合理创设跨文化交际平台。 | 刘雪松 | 2023 | 太原城市职业技术学院学报2023，，11： | 0 |
| 16 | 基于语料库的初中生英语句式偏误研究显示文摘本文以错误分析为理论基础,基于中国英语初学者口语语料库(SCCBLE),考查初中生的句式结构偏误。结果显示,初中生句式偏误主要分为五大类,即句子成分缺失,句子冗余,句式误用,错序和句式混乱。通过分析和定性偏误原因发现,偏误主要来自母语的负迁移和语内迁移,即迁移性偏误和发展性偏误。本研究结论为教学大纲、教材及教学方法改进带来一定的启示。 | 姜欣 | 2020 | 文教资料2020，，14： | 0 |
| 17 | 概念迁移视阈下英语流水句产出偏误研究显示文摘借助构句概念迁移模型分析可知,英汉双语的句法范畴体系虽有相似之处,本质上完全不同,即英语[SENTENCE]≠汉语[句子]。CLEC语料库中高级学习者笔语产出中,四种流水句类型(不断句,句子片段,结构缺陷,标点符号)表征汉语语言概念范畴系统属性[+复合主谓结构]、[+杂糅连词标记]、[+松散语句衔接]在中国学习者加工英语语言时的迁移影响。英语流水句是学习者在汉语思维的惯性作用下,优先关注语义连贯而忽略句法规则的结果,具有系统性、规律性特征,探究此现象对中国英语构句教学有实践启示意义。 | 沈达 | 2019 | 河北工业大学学报(社会科学版)2019，11，3： | 0 |
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