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| 1 | 在线教育视频用户评论行为比较研究——以Bilibili网站视频评论为例显示文摘[目的/意义]视频评论是在线教育视频中用户交互的重要途径。分析在线视频不同评论方式中用户的行为差异对于理解用户行为规律,并促进视频平台评论功能的设计与优化具有重要意义。[方法/过程]文章搜集Bilibili网站200个在线教育视频的弹幕与传统评论数据,结合定量统计分析和定性内容分析方法,从视频特征、用户特征和评论内容特征三方面比较用户弹幕与传统评论行为的异同。[结果/结论]弹幕有利于提升用户的参与感,增长活跃周期,能更好地支持用户与视频内容的实时互动;传统评论可有效支持用户之间的直接互动,并帮助其开展深层次的知识交流。二者应充分结合,相互补充,提高用户在线学习的互动性和参与感。 | 张璐 王若佳 | 2020 | 现代情报2020，40，2： | 35 |
| 2 | 基于“雨课堂”的混合式教学在《内科护理学》教学中的应用显示文摘目的探讨基于'雨课堂'的混合式教学在《内科护理学》中的应用效果。方法采用整群抽样方法选取学院护理专业同一年级的2个班级(A班、B班)学生作为研究对象,其中A班34名学生,B班51名学生。第1阶段在A班利用'雨课堂'进行混合式教学,B班采用传统教学;经过2周的洗脱期,第2阶段在B班采用'雨课堂'进行混合式教学,A班采用传统教学。2次授课结束后均进行阶段测试与教学评价。结果第1次阶段测试结果显示,A班理论成绩高于B班(P <0. 01); 2组交叉后,第2次阶段测试结果显示,B班理论成绩高于A班(P <0. 01)。90. 00%以上学生认为'雨课堂'授课能够提高学习兴趣、学习积极性、临床思维能力、自主学习能力,促进知识理解。96. 47%的学生支持'雨课堂'教学,95. 00%以上的学生认为'雨课堂'有效地促进了师生互动,充分活跃课堂氛围,并在课后提供了知识拓展。85. 00%以上的学生对教师评价非常满意。结论 '雨课堂'授课能够提高教学效率和质量,提高学生课堂学习积极性,提高学习成绩。 | 徐慧文 胡艺 邱爽 孟方 | 2018 | 中西医结合护理(中英文)2018，4，9： | 34 |
| 3 | 促进学习还是干扰学习——弹幕对学习影响的元分析显示文摘弹幕(Danmaku)作为在线视频课程中的一种新型交互方式,能够让学习者与视频内容实时互动,因而受到广大学习者和研究者的关注。为了探讨弹幕是否能够真正促进学习发生,文章采用元分析的研究方法,对生成的25个效应量(被试2578人次)进行分析,考察弹幕对学习过程及学习结果的影响。研究结果表明:(1)弹幕对学习者学习的总效应量显著,弹幕对学习过程的影响不显著,弹幕对学习结果的影响显著;(2)弹幕嵌入的视频时长对学习过程及学习结果没有预测作用;(3)视频课程的知识类型、弹幕类型及有无字幕对弹幕影响学习过程及学习结果不起调节作用。 | 杨九民 吴长城 皮忠玲 谢和平 | 2019 | 电化教育研究2019，40，6： | 22 |
| 4 | “互联网+”时代教育服务供给模式改革的趋势和策略显示文摘以互联网为代表的信息技术既给教育服务提出了新要求,带来了新挑战,也提供了新思路和新机遇。在“互联网+”时代,教育服务的供给主体由单一化转向多元化,供给内容由标准化转向个性化,供给单元由整体化转向碎片化,供给方式由集中面授转向时空灵活,供给关系由供给驱动转向消费驱动。适应这一发展趋势,本文提出教育服务供给模式加快改革步伐的策略建议,包括:将教育服务模式改革作为“互联网+教育”专项行动计划的核心内容,全面构建以学习者为中心的教育服务体系,建立基于数据的多元主体共治体系和消费驱动的教育教学服务与评价体系,建设高质量的开放教育制度体系。 | 白蕴琦 冯晓英 陈丽 | 2021 | 终身教育研究2021，32，2： | 20 |
| 5 | 教学类视频弹幕文本的批判话语分析--以哔哩哔哩网站的某套高中物理教学视频为例显示文摘传统的交互研究方法有其局限性,而弹幕作为新的在线交互技术,引发了教育技术工作者的研究热情。基于此,文章采用批判话语分析法,以哔哩哔哩网站的某套高中物理教学视频为例,从文本、话语实践、社会文化实践等三个向度对此套视频第一集的弹幕文本进行了分析,结果发现,弹幕文本字数少、意义表达碎片化,用词被打上学科术语和弹幕流行语的双重烙印,语气简洁直接;弹幕文本的生产与消费过程经历了初次生成、接受与再生产、高能激发等三个阶段——初次生成阶段源于学习与情感互动、接受与再生产阶段的重点是二次元文化的体现与被收编,高能激发阶段则体现了弹幕发送的“羊群效应”;弹幕交互具有明显的圈子化、吐槽化、匿名化和去中心化、错觉化和虚拟化、仪式化和狂欢化等特点。对教学类视频弹幕文本进行批判话语分析,可以帮助教师更好地理解基于弹幕交互技术的在线学习文化,从而更有效地开展在线教学。 | 丁国栋 杜华 | 2021 | 现代教育技术2021，31，7： | 13 |
| 6 | 学习类视频弹幕用户的交互行为研究显示文摘文章选择B站上观看过日语学习类视频与编程学习类视频的用户为研究对象,抓取其发送的弹幕数据,分析用户交互行为特征。研究结果表明:学习类视频用户使用弹幕进行交互的时间存在一定规律,不同用户群体偏好的弹幕发送时间有所差异;弹幕文本简短且以白色字体为主,编程学习类视频的用户发送弹幕文本字数比日语学习类视频用户发送的弹幕字数多,日语学习类视频用户对彩色弹幕的使用量更大;用户的弹幕互动一般集中在视频开头,随着视频推进逐渐减少,在视频结尾再次增多;日语学习类视频用户存在明显的弹幕跟随行为,而编程学习类视频用户的跟随行为不明显。 | 陈忆金 卓林锴 赵一鸣 | 2021 | 图书馆论坛2021，41，9： | 12 |
| 7 | 新闻视频弹幕用户情感体验特征分析显示文摘弹幕作为社交网站中的一种新型交互方式,让用户在观看视频内容的同时实现实时交互,因而受到了信息行为研究者的关注。为了探讨弹幕是否能够反映用户的情感体验及情感体验的改变,文章采用基于情感词典的文本分析方法,通过情感词的语义加权来获取弹幕情感值及情感类别,构建视频要素词典将带有情感倾向的弹幕归类,分析弹幕所反映的用户情感体验类型和趋势变化。研究发现通过该方法可以判断用户情感体验的分类,从情感立场、情感体验、情感表达等情感体验特征;用户交互行为能触发不同的情感体验,采访、故事、后期制作这3个视频要素对用户情感体验的影响较大,采访、故事则是触发弹幕用户情感体验的主要因素。 | 陈忆金 梁锦玲 古婷骅 | 2021 | 图书与情报2021，，4： | 11 |
| 8 | 探索学习的奥秘:我国近五年学习科学实证研究显示文摘通过对我国大陆地区近五年的学习科学实证研究文献的全面调研和系统分析,可以看到过去几年学习科学吸引了认知科学、教育心理学、教育技术学等多学科的研究者,并在学习基础机制、学习环境设计、学习分析技术研究方面取得了比较丰硕的成果,在研究方法方面也进行了锐意探索;但研究的深度和广度及对学习科学的认识还需要加强;未来需要全面推进学习科学的研究工作,尤其要重视“婴幼儿、儿童、青少年的认知与学习的神经机制、影响因素及培养策略研究”、“基于课堂教学的对话分析、师生互动、学习评价等学习分析研究”、“基于模拟、仿真、游戏、VR/AR等新技术的认知工具设计研究”、“智慧学习环境设计研究”、“在线学习和混合式学习研究”等研究议题。 | 尚俊杰 王钰茹 何奕霖 | 2020 | 华东师范大学学报(教育科学版)2020，38，9： | 11 |
| 9 | 弹幕在课堂互动教学中的探索与实践——以“电子文件管理”课程为例显示文摘课堂互动教学强调以学生为中心的教育理念,充分调动学生的学习自主性,实现教学目标。传统课堂互动方式由于受课堂形式所限,存在诸多问题,影响教学效果。以电子文件管理课程教学为例,针对课堂互动教学中的问题,将学生接受度较高的弹幕运用到课堂互动中,通过在理论教学、互动讨论、小组汇报等方面使用弹幕,取得了较好的互动效果,通过汇总学生发送弹幕的内容,评估学生对课堂知识的掌握与理解情况,及时调整教学方式,提高了教学质量。通过案例教学实践,对弹幕辅助教学提出了未来的建议,提高弹幕在课堂互动教学中的应用效果,为课堂互动教学理论提供有益参考。 | 赵雪芹 | 2019 | 档案学通讯2019，0，2： | 10 |
| 10 | 微博视角下的MOOCs学习特征:自主性、社会性、多样性与开放性显示文摘'互联网+'时代的学习在'社会化'语境中发生了本质的变化。在这样的时代背景下,对社交媒体中MOOCs学习者行为与话语的深度剖析显得尤为重要。微博作为我国重要的社交媒体平台,为研究MOOCs学习提供了丰富的文本资料。本研究在过去八年中先后进行两次抽样,共选取新浪微博平台2010年至2018年间4,000多条有关MOOCs话题的微博,开展内容分析。通过编码与归纳演绎,提炼出MOOCs学习特征的框架图来阐释各主题范畴之间的相互关系。研究发现:微博中的MOOCs学习呈现出自主性、社会性、多样性与开放性四类较为显著的特征,与联通主义抑或心理学中人格理论与自我决定论的探讨有共通之处。 | 张婧婧 王轩 沈灵亮 蒋丽平 | 2019 | 中国远程教育2019，0，11： | 8 |
| 11 | 2007—2017年我国学习分析研究进展与现状分析——基于国内核心学术期刊文献的分析显示文摘学习分析作为当前教育技术研究热点经历了近十年的快速发展。为把握国内学习分析研究在过去十年间的主要进展和现状,本研究采用文献计量法、可视化分析、内容分析等方法对《中国电化教育》《中国远程教育》等五本国内核心学术期刊2007—2017年发表的204篇学习分析文献进行分析,总结、评述了十年来我国学习分析文献的研究类型、年度高频关键词、研究者与机构、研究数据、研究技术与工具、研究主题。在此基础上提出学习分析研究四个发展趋势:从技术和数据驱动转向教育需求驱动,多元化、多模态、高质量的数据采集,跨学科合作与技术融合,学习分析在教育领域全面展开。本研究希望通过描绘和反思近十年来国内学习分析研究图景,为今后学习分析的研究与实践提供参考。 | 李梦蕾 李爽 沈欣忆 | 2018 | 中国远程教育2018，0，10： | 8 |
| 12 | 互动视频的知识众包:基于bilibili弹幕网站知识区社群的研究显示文摘制作和参与知识类互动视频是近年来逐渐兴起的一种线上学习方式,由于视频观看过程中的交互体验激发了人们探究知识的兴趣,知识类互动视频越来越受到学生群体的喜爱。通过对以bilibili为代表的弹幕视频网站知识区颇受欢迎的互动视频的考察,研究发现,当前互动视频的传播形式弥补了以往在线学习缺乏及时反馈的缺陷,由于兼具叙事趣味和问答互动,吸引了学习者对知识的关注,促进了知识借由用户自主创建的各种符号在无数节点中流动。但大多数互动视频内容往往是对知识的简单挪用和切割,呈现较为分散,且多以感性表达为主,并不足以成为影响网络时代知识传播的决定性力量,还需要综合其他诸多因素,共同促进人们对知识的获取和掌握。 | 付若岚 | 2021 | 西南大学学报(社会科学版)2021，47，6： | 5 |
| 13 | 异步在线学习中的“准”同步视频交互实验研究显示文摘在在线学习中,视频作为传递知识的媒介发挥了重要的作用,其异步交互是保障在线学习大规模性、灵活性与可持续发展的前提。然而,异步交互降低了学习者的在线临场感,难以在学习者之间达成认知共识。要解决这样的异步交互给认知交互带来的挑战,可利用视频播放时间作为学习者异步学习中可遵循的同一时间,将原本异步的交互重构为基于播放时间的“准”同步交互。基于此,通过设计超视频学习平台,实现异步视频学习中的“准”同步交互,开展基于组内设计的准实验研究,发现超视频能够显著增强学习者的社会临场感,并能够显著降低学习者的内在认知负荷;进而通过滞后行为序列和认知网络分析,发现超视频对学习者行为变化与认知发展具有影响。具体来说,按照人格特质,使用HAC与K-means聚类,将学习者划分为优质均衡型、冲动活跃型、低迷懒散型、开放内向型和焦虑社交型学习者,其中优质均衡型和焦虑社交型为具有高度参与讨论特征的学习者。然而尽管这两类学习者具有相似的学习行为,但焦虑社交型学习者并没有取得较好的学习绩效,可见学习者的学习绩效受到人格特质等的影响。因此,在进行超视频学习设计和应用时,应将人格特质作为学习者特征,进一步探究其学习机制,以优化大规模教学中的个性化学习支持服务。 | 张婧婧 牛晓杰 姚自明 郑勤华 | 2021 | 远程教育杂志2021，39，3： | 5 |
| 14 | 雨课堂教学方法在儿科学本科教学中的应用显示文摘目的探讨雨课堂教学方法在儿科学本科教学中的应用效果。方法随机选择济宁医学院2016级临床专业两个本科班共100名学生,其中50名学生为研究组,对儿科学本科教学理论课进行基于雨课堂的全程混合式教学;另外50名学生为对照组,实施常规教学方法。结果研究组期末考试成绩显著高于对照组(P<0.05);研究组学生对雨课堂教学效果评价较好。结论雨课堂教学方法可提高儿科学本科教学质量,增强学生的学习积极性。 | 申长清 任雪云 游芳 李粹 杨茹 | 2020 | 卫生职业教育2020，38，24： | 4 |
| 15 | 弹幕教学视频中学习者的眼动行为模式及其作用机制研究显示文摘教学视频中的弹幕可为学习者带来良好的社会性交互体验,因此其应用愈加广泛,而视频画面中弹幕的出现将改变学习者的视觉认知行为,进而影响情绪体验和学习效果。为了探究弹幕教学视频中学习者的眼动行为模式及其对视频学习体验和效果的影响,借助眼动仪采集54名大学生被试学习弹幕教学视频时的眼动数据;同时,使用情绪测试仪和量表测量被试的过程性和结果性情绪状态、认知负荷和学习效果。通过K-means聚类数据挖掘,发现有关注内容型、关注弹幕型、两者兼顾型三种眼动行为模式。组间差异分析结果表明,不同眼动行为模式学习者的学习体验和效果,也呈现出不同的特征:两者兼顾型学习者的结果性积极情绪和迁移测试成绩均显著更高,关注弹幕型和关注内容型学习者的结果性消极情绪显著更高,关注内容型学习者的感知难度显著更高。结构方程模型的分析结果表明,不同眼动行为模式对学习效果的影响,通过过程性积极情绪、认知负荷以及结果性积极情绪来调节和介导,并呈现出三条作用路径。最后,依据研究结果提出两条教学视频中弹幕设计与管理的建议:个性化调整弹幕显示,满足学习者的个体需求;智能化调整弹幕情绪,激发学习者的积极情绪。 | 王雪 张蕾 王崟羽 乔玉飞 李慧洋 | 2022 | 远程教育杂志2022，40，5： | 4 |
| 16 | 弹幕交互为大学生在线学习带来了什么?——基于扎根理论的质性分析显示文摘弹幕交互因其独特的交互优势和社交属性让研究者看到了解决在线学习者孤独感强、辍学率高、学习效果差等痼疾的可能。然而,弹幕交互对学习发生作用的机理与效果还不清晰,其作用指向尚存在争议。因此,探清弹幕交互的作用机理能够为在线学习中适当发挥弹幕交互的作用提供指导。本研究采用扎根理论方法,对弹幕交互在大学生在线学习中的作用机理进行探索。研究发现:当学习者存在情感或认知需求时,弹幕能提供八种情感支持和六种认知帮助,情感支持有助于学习者摆脱负面情绪,使在线学习更持久,认知帮助有助于学习者解决认知困难,使在线学习更顺利;当学习者无上述需求时,弹幕会带来注意力干扰和影响学生深度思考的消极作用。因此在在线教学中,不应盲目使用弹幕技术,需考虑应用的对象及应用的时机,唯此才有可能充分发挥弹幕在在线学习中的作用,进而更好地促进大学生的在线学习。 | 张文兰 陈力行 孙梦洋 | 2022 | 现代远距离教育2022，，5： | 3 |
| 17 | 在线教学有效策略探索--基于哔哩哔哩网站在线开放课程“教育学”的弹幕文本分析显示文摘研究依据互动仪式链理论、教育学、社会心理学等理论,以在线开放课程“教育学”在哔哩哔哩网站上所装填的弹幕文本为研究对象,采用定性与定量相结合之研究方法,利用自然语言处理技术对网站的弹幕进行爬取分析。发现在线教学过程中“学习主体再创能力强、教学主体探究动力足、教学过程互动频率高、教学反馈正向评价高”,但也存在着“偏离预设目标隐患急待正视、探究意愿的稳定性有待维持、参与主体的多元性有待夯实、反馈对象的先进性急需赋能”等挑战,建议通过“引导+疏导、高阶+挑战、预设+陪伴、温度+亮度”等策略来提升在线教学的质量,回应“在线教学的质量效果究竟如何”等质疑。 | 沈浩 梁莹 | 2022 | 电化教育研究2022，43，11： | 3 |
| 18 | 使用与满足理论下大学生B站学习区使用意愿及使用效果研究显示文摘随着线上学习平台的日益发展,大学生作为线上学习平台的使用主体,其使用意愿及使用效果对于平台建设具有重要意义。本研究从使用与满足理论视角出发,以bilibili视频网站为例,对高校学生进行问卷调查,分析大学生群体利用B站学习的使用行为、使用动机及需求满足,由此为线上学习平台建设提出建议。 | 李璇 | 2020 | 科技传播2020，12，22： | 3 |
| 19 | 基于雨课堂的教学模式探究——以《信息技术》课程三代教学设计为例显示文摘文章针对普通面授课堂和SPOC教学模式的不足,以西部地区某中学八年级《信息技术》课程为例,结合雨课堂教学模式,进行第三代课程教学模式设计,以期促进该地区中小学教学模式的革新,提高学生学习的积极性和整体的教学效果。 | 门殿雪 骆瑞玲 | 2019 | 中国教育信息化2019，25，6： | 2 |
| 20 | 基于“雨课堂”的混合式教学在《内科护理学》中的应用效果研究显示文摘目的 探讨《内科护理学》中基于“雨课堂”的混合式教学的效果。方法 选取昆明医科大学2019年春季护理专业同一年级两个班级为研究对象,采取交叉设计,对比两组学生的理论成绩并观察教学评价效果。结果 1班第1次阶段测试理论成绩明显高于2班(P<0.05);2班第2次阶段测试理论成绩明显高于1班(P<0.05);本组87名学生对教学评价满意度为96.55%。结论 “雨课堂”教学能有效提高教学质量和效率,值得推广。 | 赵云珠 | 2019 | 实用临床护理学电子杂志2019，4，50： | 1 |
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