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| 1 | 植物学课程翻转课堂教学模式的实践显示文摘植物学是高等院校生物科学、生物技术及其相关专业学生必修的一门专业基础课程,学科地位十分重要。以山西大同大学生物科学专业植物学为例,植物学分为植物学1和植物学2两部分,植物学2课程采用“问题导向式”翻转课堂模式,教师从台上走到了台下,由主演变成了主导,学生的学习行为开始由被动转向主动,学生通过演示展示掌握了植物学分类识记技术,掌握各种植物标本制作方法,培养学生学习的科学态度,培养学生的科研思维、创新能力等综合实践素质,学生感受了在小组合作中分享学习的快乐,人人参与,动手实践,将理论知识与实践结合起来,激发了学生的学习兴趣,促进了学生综合实践能力的培养。 | 高志慧 | 2019 | 山东化工2019，48，18： | 4 |
| 2 | 地方高校植物学课程教学现状及应对策略显示文摘文章首先分析了植物学课程教学现状,即课时紧,课堂教学内容多而繁杂;教学任务重,教学方法单一;教学评价体系有待进一步完善,然后具体阐述了应对策略,包括基础知识不可忽略,重点讲授主线内容;运用多种教学方法教学;完善教学评价体系。 | 蒋洁云 肖群英 | 2019 | 西部素质教育2019，5，1： | 2 |
| 3 | 新疆地方高校植物学实验教学效果的影响因素显示文摘植物学实验教学是高校生物专业学生培养实践和实验能力最重要的基础性实践教学之一.采用问卷调查和文献资料法,对A大学生物科学专业和生物技术专业植物学实验教学质量影响的因素进行调查分析.结果表明,学生对实验课的基本认识(t=3.264,P<0.05)和总要求的认知(t=3.232,P<0.05)、实践教学时间的合理性(t=2.487,P<0.05)、不同类型实验项目的难度情况(t=3.604,P<0.05)、实验教学考核方式(t=3.191,P<0.05)是影响植物学实验教学效果的主要因素. | 努尔凯麦尔·木拉提 张杨 玛依努尔·吾斯曼 艾沙江·阿不都沙拉木 | 2021 | 高师理科学刊2021，41，6： | 1 |
| 4 | 以植物学课程为例论大学生科研能力的培养显示文摘教学工作和科学研究是高等学校所承担的两项基本任务,通过上述两项业务活动,高校肩负着为社会培养高级专门人才的重大职责。培养学生的科研能力贯穿于整个教学过程的始终,结合课堂教学、野外实习和指导大学生业余科研中的体会,就大学生科研能力培养过程中不同教学环节的作用及各个环节之间的关系进行探讨。第一,理论课堂应在基础知识之外引入学科的最新进展并适当拓展学生的知识外延;第二,实验课堂对分析思考和动手能力的培养是向学生'授之以渔'的关键环节;第三,野外实习为学生提供了观察自然、发现问题、用所需知识综合分析解决问题的最佳时机;第四,业余科研活动是检验前期培养效果、对学生进行科研能力综合训练的真实模拟。大学生科研能力的培养应以多个教学环节紧密衔接、循序渐进的方式进行,多位一体地从各个层面全面提高学生的科学素质。 | 夏婧 | 2018 | 学园2018，11，23： | 0 |
| 5 | “互联网+”背景下植物学教学的改革探讨显示文摘植物学是一门基础性和实践性较强的专业核心课程。为培养学生的主动创新性,满足信息化教学的要求,学校应运用“互联网+教育”新模式,充分发挥互联网等信息技术的高效便捷和资源优势,从教学模式、教学资源、教学内容、教学手段、考核方式等方面实现植物学的教学改革。 | 李晓红 石祎梦 肖佳伟 黎颖惠 杨贤均 | 2023 | 现代园艺2023，46，9： | 0 |
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