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| 1 | 脑白质纤维及肿瘤重建技术在胶质瘤手术教学中的应用显示文摘胶质瘤是中枢神经系统最常见的原发性恶性肿瘤,由于胶质瘤为起源于脑实质的肿瘤,与周围脑组织及白质纤维分界不清。传统的教学方式受制于二维的MRI、CT或者中枢系统白质解剖图谱的原因,学习者很难将脑胶质瘤与周围组织结构的比邻关系、三维立体结构、脑白质纤维的破坏程度相联系起来。本研究将脑白质纤维及肿瘤主体三维重建技术引入到手术教学中,结合术中导航技术,能够将肿瘤病灶与周围白质纤维的关系以三维立体的方式展示。将传统二维、平面的教学方式变为三维、立体的学习方式。能够提高学生的学习积极性、提高青年医师对脑组织解剖结构的认识,具有良好的教学效果。 | 杨渊 毛庆 | 2021 | 继续医学教育2021，35，8： | 4 |
| 2 | PBL联合三维重建技术在胸外科医学实习生肺部解剖教学中的应用显示文摘文章选取2018年1月至2021年1月在广西医科大学第一附属医院胸外科实习的82名医学实习生为研究对象,按照随机数字表法分为观察组及对照组,其中观察组实施PBL联合三维重建技术教学,对照组实施LBL多媒体教学,比较两组学生的结课考试成绩和教学满意度,结果发现,观察组学生的结果考试成绩和教学满意度均优于对照组,可见,采用PBL联合三维重建技术教学可显著提升胸外科医学实习生的肺部影像阅片能力,使其掌握肺部基础解剖技能。 | 王永勇 戴磊 | 2022 | 西部素质教育2022，8，5： | 2 |
| 3 | 以问题为导向的教学法在疼痛科实习教学中的应用显示文摘目的:探讨以问题为导向的教学法(PBL)在疼痛科实习教学中的应用和效果。方法:选择郑州大学临床医学系2014级在疼痛科实习的五年级学生48人,分批次到疼痛科进行实习。每批次参与实习人数为6人,采用抽签法随机分为PBL组与常规组,每组3人。两组在同一学年进行本研究,PBL组与常规组分别为24人。PBL组采用PBL教学,带教老师负责选取病例与提出问题,学生展开讨论,最后由带教老师进行总结。常规组采用传统的讲授式教学,以多媒体讲课授学为主。通过课堂效果、出科考试成绩和问卷调查3个方面进行教学效果评价。结果:PBL组课堂气氛、学生参与度、学生注意力集中程度均优于常规组,差异均有统计学意义(Z=-2.60,P=0.015;Z=-2.48,P=0.028;Z=-2.52,P=0.021);PBL组学生出科总成绩高于常规组,差异有统计学意义(t=5.78,P<0.001);PBL组激发学习兴趣、加深理论知识理解、提高临床技能掌握能力、培养临床思维能力、提高语言表达能力方面均优于常规组,差异均有统计学意义(Z=-3.19,P=0.001;Z=-2.53,P=0.011;Z=-2.34,P=0.019;Z=-2.42,P=0.015;Z=-2.38,P=0.017)。结论:以问题为导向的教学法可提高疼痛科实习生的教学质量。 | 樊肖冲 鲁中远 徐富兴 任欢 唐亚楠 孔存龙 卜慧莲 缪长虹 黄文起 | 2023 | 中华疼痛学杂志2023，19，2： | 1 |
| 4 | CT可视化三维影像重建结合PBL教学模式在肾脏肿瘤临床教学改革中的应用显示文摘目的 探讨CT可视化三维影像重建结合基于问题的学习(PBL)教学模式在肾脏肿瘤临床教学改革中的应用,进一步提高临床教学质量。方法 选取2021年5月至2022年5月该院60名本科临床实习生,将其随机分为3D重建教学组和传统教学组,每组30名。3D重建教学组采用CT可视化三维影像重建结合PBL教学模式进行教学,传统教学组采用传统教学辅助设备结合PBL教学模式进行教学。在教学过程结束后,分别对2组学生进行考核,以评价结果。结果 传统教学组的年龄、性别和入院时外科理论考核成绩与3D重建教学组比较,差异无统计学意义(P>0.05);课程结束后,3D重建教学组的考核成绩明显优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,3D重建教学组在对教学方式认可度、疾病及外科解剖的掌握度、学习兴趣提高程度方面均优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CT可视化三维影像重建结合PBL教学模式应用于教学中,更接近疾病的实际场景。在肾脏肿瘤的临床教学中取得了良好的效果。 | 孙永明 张绍崎 仲浩舟 王祥宇 | 2023 | 现代医药卫生2023，39，4： | 1 |
| 5 | PBL联合CT三维重建技术在疼痛科教学中的应用显示文摘目的探讨PBL联合CT三维重建技术在疼痛科教学中的应用效果。方法以2020年2月—2021年2月在浠水县中医院进行实习的医学生52名作为研究对象,在对其进行疼痛科教学时,随机分为对照组和观察组,每组26名学生。其中,对照组予以传统教学法,观察组运用PBL联合CT三维重建技术来进行教学。对理论知识和教学效果进行评估和比较。且在教学完成后,就学生对教学方式的满意度进行评估。结果观察组医学生的病例分析、脉冲射频治疗、操作神经的解剖部位以及毗邻、并发症处理等成绩相较于对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学生的学习效果、临床思维拓展能力、自主学习能力、知识掌握度、问题解决能力分值相较于对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学生对教学满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在疼痛科教学中,运用PBL联合CT三维重建技术教学方案,可强化医学生的知识与技能掌握状况,优化教学效果,保证其对教学的满意度,提高主观能动性。 | 詹水民 董佳 龚丹 | 2022 | 中国卫生产业2022，19，23： | 0 |
| 6 | HRCT及后处理技术在耳部影像解剖教学中的应用显示文摘目的探讨HRCT及后处理技术在耳部影像解剖教学中的应用。方法选取2020年1月至2021年1月本院影像科本科实习生50名,随机分为两组,传统教学模式25名为对照组,传统教学并引入HRCT及后处理技术的教学模式25名为观察组,对比两组间笔试成绩、实践成绩及问卷调查评分结果。结果观察组笔试成绩、实践成绩均高于对照组(P<0.05),观察组问卷调查评分结果优于对照组(P<0.05)。结论HRCT及后处理技术能够清晰显示耳部结构,并可多方位观察、测量解剖结构大小,应用于耳部影像解剖学中,其教学效果良好,能够激发学生的学习兴趣,提高学习效率,值得在临床中推广应用。 | 贾承晔 卢昊宁 金凤 | 2022 | 内蒙古医学杂志2022，54，7： | 0 |
| 7 | 基于雨课堂的BOPPPS模型在本科生疼痛教学中的应用显示文摘目的探究基于雨课堂的BOPPPS模型在麻醉学本科生疼痛诊疗学教学中的应用价值。方法2020年9—12月,将哈尔滨医科大学2016级51名麻醉学本科生随机分为对照组(n=25):采用传统教学法;研究组(n=26):采用基于雨课堂的BOPPPS模型教学。比较教学结束后两组学生的考试成绩和对模型及教师授课水平的满意度。结果研究组同学的试卷成绩平均(85.9±5.6)分高于对照组平均分(79.3±8.0)分,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组同学对教学模型及教师授课水平的满意度均高于对照同学,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于雨课堂的BOPPPS模型有利于提高麻醉学本科生对疼痛诊疗学的学习兴趣,并提高其参与度和学习效果。有效的推进了以教师为主导、学生为主体的课堂教学改革,是值得推广的疼痛诊疗学教学模式。 | 蔡振华 刘冬冬 张嘉航 黄韶鹏 刘金锋 | 2022 | 中国继续医学教育2022，14，18： | 0 |
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