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| 1 | 职业教育适应性的递进逻辑、现实困境与突破路径显示文摘适应性研究是新阶段职业教育高质量发展的时代需求和逻辑使然。从“职能—方法—本质”这三个层面看,职业教育在教育组织形式、基本育人逻辑和人的全面发展认知的适应性呈现出由表及里、循序递进的特征和规律。增强职业教育适应性,归根结底是让职业教育回归人的全面发展。但职业教育同时又面临类型定位过程曲折、教育逻辑偏离和工具理性主义桎梏的困境,其适应性又表现出时代性与现实性之间的冲突和矛盾。从历史和现实关照出发,增强职业教育适应性,构建中国特色现代职业教育体系,必须坚持兼容并蓄,延伸职业教育的维度和视野;坚持特色引领,构建多元一体的产教融合体系;坚持德技双修,融入审美教育和人文关怀。 | 张华 张燕 魏小华 | 2022 | 职教论坛2022，38，4： | 11 |
| 2 | 职业教育类型特征体现在哪里?——基于职普人才培养方案的对比研究显示文摘职业教育类型特征体现在哪里,是当前职业教育热点议题,形成了基于行政化的教育体系逻辑、基于知识化的人才培养逻辑、基于实践性的表征策略逻辑三个理论流派。基于知识化的人才培养逻辑是对职业教育类型属性的本质探索,清晰地回答了职业教育类型特点体现在人才培养标准是技术知识生产。通过对比湖南省两所公办院校的职业教育与普通教育人才培养方案,发现两者的区别体现在人才培养类型、专业知识和能力要求、专业必修课体系与内容,而在职业性、实践性方面并没有明显差异。因此,职业教育要坚定'技术知识自信',坚守人才培养底线,突显人才培养特色,才能不断提高人才培养质量。 | 王松 | 2021 | 职业技术教育2021，42，33： | 4 |
| 3 | 职业教育促进共同富裕的逻辑意蕴与实践路径——基于职业教育功能聚合视角显示文摘职业教育作为基本公共服务内容,是促进实现共同富裕的动力引擎。发展职业教育和促进共同富裕在历史逻辑上具有共生共长性,在理论逻辑上具有本质一致性,在价值逻辑上具有互补共享性。在功能结构理论视域下,职业教育功能是育人功能、社会功能、保障功能、传承功能、生成功能、适应功能的聚合体。基于此聚合体,职业教育促进共同富裕的实践路径是:确立“育人—传承”功能主导地位,增强促进共同富裕的“人力值”;建构“适应-生成”功能联结链条,增强促进共同富裕的“生命值”;巩固“社会-保障”功能聚合效应,增强促进共同富裕的“贡献值”。 | 许翔杰 | 2022 | 职业技术教育2022，43，16： | 2 |
| 4 | 本科层次职业教育类型特征与层次边界争鸣的文献分析显示文摘职业教育与普通教育类型不同、地位同等,但在发展过程中长期存在普通教育压缩饼干、职业教育断头桥等诸多现实问题。类型特色、层次贯通是伴随职业教育发展,尤其关于本科层次职业教育讨论的两个焦点话题。围绕这两个话题,主要对职业本科与应用型本科的关系,以及职业本科与职业专科的人才培养定位进行了讨论。职业本科与应用型本科的关系大致可分为,同一论、并行论、包含论三种观点;职业本科与职业专科人才培养定位的论述,主要包括层次论、类型论、完满技术论。现代职业教育体系构建是必要且有益的,但受制于教育的社会制约性,往往会遭遇现实困境。诸如,过分自尊情绪使职业教育困扰于自身的逻辑起点,职业教育无节制升格会导致其特色的丧失,局限在自身内部的教育改革无法改变其弱势地位。 | 王朔 王秀波 | 2021 | 和田师范专科学校学报2021，40，6： | 1 |
| 5 | 优化职业教育类型定位必须厘清几个基本问题显示文摘职业教育是与普通教育同等重要的教育类型,优化职业教育类型定位是推进职业教育高质量发展的内在要求。优化职业教育类型定位,须厘清职业教育发展的基本问题,要解决好职普协调背景下中职教育的定位问题,明确中职教育升学与就业兼顾的双重职能,推进职业教育与普通教育协调发展;要解决好职业教育高质量发展背景下高职教育的发展问题,着力推进就业创业教育,加大职业教育培训,持续强化高职教育内涵建设;要解决好现代职业教育体系建设背景下本科层次职业教育的建设问题,完善治理政策保障机制,构建校企协同育人新格局,切实增强职业教育办学质量以进一步提升其服务经济社会发展的能力。 | 李梦卿 余静 | 2023 | 职教论坛2023，39，4： | 1 |
| 6 | 我国现代职业教育体系建设的“职业性”与“学术性”关系思考——工作任务变化的视角显示文摘关于职业教育体系内部“职业性”与“学术性”的关系思考是我国现代职业教育体系建设的核心问题。当前,“职业性”与“学术性”产生冲突的原因在于传统职业观中职业与专业的对立、传统教育观中职业教育与专业教育的分离,以及传统知识观中职业知识与学术知识的分隔。引入工作任务变化的视角,可以看出职业性与专业性工作任务正在由传统偏向技能和偏向理论的分割转向现代交叉与结合。基于现代工作任务发展的需求,在处理“职业性”与“学术性”关系方面,未来应在职业观上树立职业性与学术性融合的综合职业观;在教育体系观上建立职业教育与专业教育之间的衔接与结合;在知识观上正确处理职业知识与学术知识关系,开发两者有机整合的职业课程,以确立现代职业教育的“职业性”。 | 谢莉花 吴扬 | 2023 | 中国职业技术教育2023，，10： | 1 |
| 7 | 职业教育生源质量的制度分析——兼论职业教育招生制度体系构建显示文摘基于制度分析的视角,指出职业教育生源质量受中高考等正式制度与学而优则仕等非正式制度双重影响,并在职业学校的理性选择中陷入负向循环。但随着一系列政治、经济、文化环境的变化,职业教育具备了改善生源质量的现实条件,因而提出打造双轨发展的普职分流招生制度、构建普职各有特色的非正式招生制度、回归职业学校办学本位的行动逻辑转向等生源质量改善策略,推动职业教育的健康发展。 | 周建力 郭丽君 | 2023 | 职教通讯2023，，1： | 1 |
| 8 | 与技能转型共生:职业教育适应性发展的实践审视显示文摘职业教育适应性发展呈现出与技能转型相互影响的动态特征。面向技能转型的职业教育适应性发展面临着劳动力技能结构从认知技能到非认知技能、从技术应用到技术驯化转型的时代语境。囿于职业教育课程与工作世界的二元分离、职业学校与雇主协同育人体系的缺失、人人拥有技能的包容性社会尚未建立等现实制约,职业教育陷入与技能转型脱嵌的不适困境。实现与技能转型共生,加强课程内容与工作世界的关联、建构职业学校与雇主协同育人的生态体系、打造人人参与的技能人才成长体系,是职业教育适应性发展的关键。 | 郭燕 李晓娟 | 2023 | 职业技术教育2023，44，19： | 0 |
| 9 | 发达国家生涯教育对高职学风优化的启示显示文摘加强学风建设是高职院校提升人才培养质量实现高质量内涵式发展的杠杆支点。作为育人常规工作,学生的学习自主性和内在驱动力是学风建设的灵魂内核,不解决“人”的问题,学风建设就难以奏效。发达国家在生涯教育与学风优化互动糅合中,积累了丰富的实践经验,对于我国打造高职教育的“核心竞争力”,进一步优化学风,具有一定的借鉴意义。促进生涯教育与学风建设融合发展,可从三个方面发力:生涯教育引领学风;生涯实践铸造学风;生涯合作保障学风。 | 余茂敏 | 2023 | 哈尔滨职业技术学院学报2023，，5： | 0 |
| 10 | 如何提升中等职业教育吸引力?——基于选择性的视角显示文摘中等职业教育是国民教育体系的重要组成部分,提升中职吸引力对应用型人才培养至关重要。基于主体选择性视角对中职吸引力问题进行分析发现,当前制约中职吸引力的关键因素为毕业生的教育选择相对受限。具体而言,相比普通高中教育,中等职业教育难以较好满足公众选择高学历的普遍性教育需求、选择院校地域及所学专业的个性化教育需求、选择参军等多样化教育需求。这与职业教育文凭在劳动力市场上的弱势地位、中职定位于区域经济发展的价值取向、中职升学考试的效力有限直接相关。基于此,提升中职吸引力应增加中职毕业生获取本科教育文凭的机会,关注中等职业教育服务个体发展的价值取向,加快建立与普通高考同等效力的职教高考系统。 | 王霞 何莎薇 徐国庆 | 2023 | 职业技术教育2023，44，7： | 0 |
| 11 | 职业教育实现美好生活的机制与保障显示文摘美好生活作为主观与客观的统一,必须通过主体各种不同需求的满足程度来体现,概括起来主要表现为物质层面的富足感、社会层面的获得感、心理层面的尊严感和精神层面的幸福感四个维度。职业教育对美好生活的作用机制,主要通过劳动、技术、职业和教育四大支柱来实现。但由职业教育的弱质属性所决定,要发挥职业教育在实现美好生活中的作用,必须进行职业教育内部支持系统和外部支持系统的配套改革,即在职业教育系统内部处理好“主”与“客”、“职”与“志”、“训”与“育”、“技”与“能”之间的关系;在职业教育系统外部处理好体力劳动与脑力劳动、普通教育与职业教育、学术型人才与应用型人才、教育强制与教育自由之间的关系,从而为职业教育服务美好生活目标提供内部支撑与外部保障。 | 张社字 史宝金 | 2023 | 职教论坛2023，39，10： | 0 |
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