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| 1 | 背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用显示文摘本文是一篇英语阅读的实验报告,着重调查背景知识与文章的语言难度对英语阅读理解的影响。实验采用析因设计,集中分析三个因素:熟悉度、上下文和语言难度在阅读理解中的作用。实验对象为大学二年级本科生。实验结果表明,背景知识和语言难度对被试者的理解产生不同程度的影响,其中背景知识的作用最为突出。只要被试者具备与文章内容相关的背景知识,即使语言偏难,理解也能得到保证。分析还表明,图式论有助于我们了解外语阅读的理解过程。 | 亓鲁霞 王初明 | 1988 | 外语教学与研究1988，20，2： | 265 |
| 2 | 影响外语学习的两大因素与外语教学显示文摘本文作者指出,影响外语学习最主要的因素有两个:一是情感,一是母语。情感是学习的发动机,出现障碍会导致学习的停顿。学外语并非从头开始。外语与母语相同之处不用学,要学的是不同的地方。外语与母语不同之处因母语的固化而造成外语学习困难。判断外语教学法的优劣在于看它能否有效地克服两个因素引起的学习障碍。 | 王初明 | 2001 | 外语界2001，，6： | 719 |
| 3 | 英语语音自我概念与实际英语语音水平显示文摘本文报道一项实验,调查初中学生英语语音自我概念与其实际语音水平之间的关系。结果发现,两者之间有显著意义的相关;同时,语音自我概念与英语整体自我概念的相关较高,后者又与英语成绩的相关相对最高。鉴于语音自我概念源于对实际发音水平的判断,调查结果给我们一个启示:外语发音跟外语学习成绩相关只是表面现象,其深层处,是自我概念和与之相关的情感因素在发生作用,促进或阻碍外语学习。 | 王初明 | 2004 | 外语界2004，，5： | 131 |
| 4 | 以写促学——一项英语写作教学改革的试验显示文摘本文报道一项英语写作教学改革试验。受试者是广东外语外贸大学英语本科一年级 2 0 1名学生。改革从作文任务的设计、布置、讲评、评估等方面入手 ,通过调节作文长度要求来提高学生的英语水平。试验数据表明 :通过写长作文 ,学生写英语作文的信心增强了 ,他们认为写长作文有助于提高其英语水平。 | 王初明 牛瑞英 郑小湘 | 2000 | 外语教学与研究2000，32，3： | 956 |
| 5 | 解释二语习得,连接论优于普遍语法显示文摘本文试图通过比较普遍语法和连接论来讨论二语习得研究领域里一个长期悬而未决的问题:普遍语法对二语习得是否起作用。作者认为,对此问题的回答取决于研究者如何看待母语在二语习得过程中的作用。母语的存在是二语习得的一个主要障碍,是二语习得跟母语习得的最重要区别,对于二语习得这一重要特征,连接论能够予以很好的解释,勿需借助基于母语习得的普遍语法理论。 | 王初明 | 2001 | 外国语2001，24，5： | 152 |
| 6 | 正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键显示文摘本文作者认为,提高教学效益的关键在于正确认识外语学习的过程和学习者的特点.从学的角度去探讨如何教,可以减少教学中的盲目性,有助于作出正确的教学决策和选择适当的教学方法. | 王初明 | 2001 | 外语与外语教学2001，，10： | 221 |
| 7 | 从补缺假说看外语听说读写显示文摘补缺假说的提出旨在阐释外语学习的机理。此假说从外语学习环境的特点出发,根据语言的使用离不开语境这个常识进行深入推理,将长期被忽视的语境知识学习提升到必不可缺的位置,将原本一直归于语言形式补缺的母语迁移转而归于母语语境知识的补缺。这一观念的改变为如何看待外语听说读写提供了新视角,为改进外语学习和教学提出了一些新思路。 | 王初明 | 2006 | 外语学刊2006，，1： | 116 |
| 8 | 运用写长法应当注意什么显示文摘写长法遵循一套外语学习和教学理念,并在教学实践中不断完善其操作方法,只有理解和熟悉这些理念和操作,才能充分发挥写长法的功效。本文针对写长法教学实施中遇到的一些问题作答,并在回答问题的同时,进一步强调写长法的核心理念。 | 王初明 | 2006 | 外语界2006，，5： | 97 |
| 9 | 论外语学习的语境显示文摘本文从语言使用的互动本质出发,探讨与外语学习语境有关的变量,引入人际互动、语层互动、直接语境、间接语境、真实语境、互动量等关键概念。在阐释这些概念的基础上,论述了互动在外语学习和使用上的核心作用,认为最佳外语学习语境是在语境中与本族语人互动。 | 王初明 | 2007 | 外语教学与研究2007，39，3： | 236 |
| 10 | 外语写长法显示文摘'写长法'是以写的方式促进外语学习的方法。它针对学外语多年而不会运用的困境,以设计激发写作冲动的任务为教学重点,在一定的学习阶段,顺应外语学习规律,通过调节作文长度要求,逐步加大写作量,使学生在表达真情实感的过程中,冲破外语学习的极限,由此增强学习成就感,提高自信心,将外语知识加速打造成外语运用能力。本文概述对'写长法'的最新认识和教学实验结果。 | 王初明 | 2005 | 中国外语2005，2，1： | 228 |
| 11 | 学相伴 用相随——外语学习的学伴用随原则显示文摘本文尝试将当今的一些语言习得理论研究成果转化为外语学习和教学实践的指南,提出外语学习的学伴用随原则。此原则遵循语言学习变量交互关联、通达联动的理念,指出外语学习过程中多变量交互的必然性,强调学对才能用好。文章讨论了学伴用随效应的机理、对语言习得理论的贡献以及在外语学习和教学中的应用。 | 王初明 | 2009 | 中国外语2009，6，5： | 264 |
| 12 | 从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革显示文摘本文针对目前大学英语教学和大学英语四、六级考试的改革进行反思,从外语学习角度讨论改革的三个要点:(1)大学阶段英语教学以听说训练为主;(2)运用计算机技术辅助英语学习;(3)利用大学英语四、六级考试推进改革。笔者提出一系列改革建议,其中包括:我国公共英语教学的重心应从大学下移至中小学;逐步取消目前的大学公共英语课;大学为每一个专业(英语专业除外)的学生至少挑选一门专业课,采用英语教材,聘用对口专业的海归人员或外籍教师,实施全英语教学,注入交际需要,提高英语学习动力;大胆解放思想,尽快将大学英语四、六级考试推向社会,与大学英语教学和学习脱钩。 | 王初明 | 2010 | 外语界2010，，1： | 134 |
| 13 | 互动协同与外语教学显示文摘 | 王初明 | 2010 | 外语教学与研究2010，42，4： | 374 |
| 14 | 外语教学三大情结与语言习得有效路径显示文摘纠错、学语法和应考,在我国外语教学中十分常见,很有影响,本文称之为外语教学的三大情结。为了分析三大情结对外语学习的利弊,笔者提出语言习得有效路径,指出互动是语言习得的源头,强调融合相关语境变量以促进理解,倡导理解和产出紧密结合以练就语言技能。这些理念对认识三大情结与外语学习的关系、改进外语教学、提高外语学习效率有启示意义。 | 王初明 | 2011 | 外语教学与研究2011，43，4： | 218 |
| 15 | 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法显示文摘读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。本文论证读后续写促学外语的功效,认为该法将语言输入与输出紧密结合,将语言的模仿与创造性使用有机结合,将语言的学习与运用切实结合,是提高外语学习效率的好方法。文章不仅列举了读后续写的长处与短处,而且详细介绍了它的设计及具体操作要求,为在外语教学中应用该法提供指南。 | 王初明 | 2012 | 外语界2012，，5： | 607 |
| 16 | 读后续写题型研究显示文摘本文报道一项开发考试新题型的研究,探讨促学优势明显的'读后续写'任务能否用于外语水平考试。调查在高中生中取样,运用Rasch模式等统计方法分析。结果显示:从效度方面看,读后续写分数与高考难度相当的英语阅读理解和书面表达分数显著相关,还与教师给学生英语水平的排名显著相关,说明该题型能够有效测量学生的阅读与写作水平;从信度方面看,续写题型的可靠性在很大程度上取决于评分工具的质量、评分员的培训以及评分的操作,而非题型本身。依据本次调查的评分量表打分,能够较好地将各能力段的学生区分开来。 | 王初明 亓鲁霞 | 2013 | 外语教学与研究2013，45，5： | 120 |
| 17 | 内容要创造 语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路显示文摘本文关注外语教学中一个易被人忽视的现象:外语学习主要依托他人创造的内容,较少借助学习者的内生表达动力来驱动。文章针对这一现象展开了分析,强调学习者自主创造内容引导外语学习的重要性,语言则需要在丰富的语境中通过互动去模仿,以此强化语言输出与语言理解的结合,增大语言学过能用的几率。 | 王初明 | 2014 | 外语界2014，，2： | 289 |
| 18 | 卒中后抑郁状态及其影响因素的相关研究显示文摘目的 研究北京市卒中患者伴发卒中后抑郁状态(PSD)的发生率和相关因素。方法 采用Hamilton抑郁量表、SDS抑郁自评量表和自制一般情况调查表,对北京市 7个区 12家医院的 1966例卒中患者进行测查,并用Logistic回归分析法对33种相关因素进行分析。结果PSD总发生率为35.0%,其中轻度22.5%、中度9.3%、重度3.2%。影响PSD发生的相关因素依次是既往抑郁症史、近期负性生活事件、家庭关系、性别、病灶数目、合并疾病种类、护理人员和病灶前后部位。结论 PSD发生率较高,它可能是社会心理学因素和神经生物学因素共同作用的结果。 | 龙洁 蔡焯基 刘永珍 柴滨 贺佳丽 任艳萍 王涛 牛世芹 余华峰 刘艳 魏明 王丽 王效敏 李菁 李冬华 蒋初明 金鑫 王友兰 陈黔妹 于小千 刘力 王得新 康智敏 张茁 张菁 唐启盛 韩刚 | 2001 | 中国神经精神疾病杂志2001，27，6： | 148 |
| 19 | 读后续写的协同效应显示文摘本文报道一项实证研究,探讨读后续写中语言理解与产出之间的协同效应及其对外语使用的影响。研究的被试为两组英语专业二年级学生,每组24人。实验中,被试阅读两个故事的前半段,然后用英语续写后半段。供阅读的故事有英汉两个版本。因此,每组被试用英语完成两个续写任务:读一个故事前半段的英语版然后仍用英语续写,读另一个故事前半段的汉语版然后改用英语续写。结果显示:1)读后续写任务中存在协同效应,被试在完成读英续英任务时,高频使用原文里出现过的语言结构;2)读英续英中的语误显著少于读汉续英;3)协同效应与偏误类型有一定联系,不同类型语言形式对协同的敏感程度不一。 | 王敏 王初明 | 2014 | 现代外语2014，37，4： | 230 |
| 20 | 外语学习中的认知和情感需要显示文摘人们出于各种需要而学习外语。外语教学研究者们早就注意到为满足学生的需要开展教学的重要性。在七十年代,外语交际教学的倡导者之一Munby便提出了基于需要分析的教学大纲。根据学生的需要制定教学目标的ESP教学在今天仍颇为流行。 | 王初明 | 1991 | 外语界1991，，4： | 89 |
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