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| 1 | 中国英语学习者写作中副词与形容词搭配的使用特点显示文摘本文采用语料库语言学研究方法,利用LOCNESS和CLEC的子语料库数据,针对中国英语学习者写作中副词和形容词搭配使用的特点进行了研究。结果表明中国英语学习者对副词和形容词搭配的使用显著不同于本族语者。主要表现为:1)搭配使用范围过于狭窄,主要集中在前十位高频搭配词上;2)过多使用封闭性副词,比率高达90%以上;3)随着学习者写作水平的提高,这些特点并未得到显著改善。此外,通过对词条的逐条检查发现中国英语学习者写作中的副词和形容词搭配在形式和语义两个方面都存在一些问题。 | 何影 梁茂成 | 2010 | 西安外国语大学学报2010，18，3： | 11 |
| 2 | 句法-形态接口视角下二语时体语类习得研究显示文摘本文以生成语法的特征理论为基础,从二语句法-形态映射和特征重组视角探讨中国学习者习得英语时体语类的影响因素。通过对3组受试在理解型任务和产出型任务中对时体语类的掌握情况进行分析,结果显示:受试的语法水平与时体语类使用准确率呈正相关;现在进行体和过去进行体的掌握程度相对较弱;特征组装复杂程度影响抽象句法表征知识和表层形态之间的映射,导致句法-形态接口产生差错,二语特征组装越复杂,学习者的习得难度越大。学习者的句法-形态映射能力随着语法水平的发展而提高,学习者对目标语形式特征的掌握呈渐进式发展特点。 | 李芝 戴曼纯 刘艾娟 | 2019 | 解放军外国语学院学报2019，42，4： | 10 |
| 3 | 特征理论与二语习得研究——《形式特征在二语习得中的作用》评介显示文摘 | 戴曼纯 刘艾娟 | 2009 | 外国语2009，32，5： | 6 |
| 4 | 二语句法阶段性发展研究中的问题显示文摘二语习得是一个动态变化过程,二语句法习得呈阶段性发展。普遍语法制约下的二语句法系统从初始状态开始进入初期状态,历经不同阶段,直至发展完备。本文阐述了二语句法发展的不同维度(如习得顺序、广度与深度),用L2英语疑问句的阶段性数据探讨了阶段性的界定问题,分析显示,表层形态证据不足以揭示二语句法隐藏的发展规律。我们尝试用句法理论概念(如C,T和V)重新解读Braidi的数据,发现英语疑问句的发展分为6个阶段不能准确地揭示二语句法的发展;二语句法阶段的界定依据应该是句法知识的习得,而不是表层形态的准确性。形态标记的准确率只能作为形态发展的依据,二语习得者掌握句法知识后,还须要逐一将其与具体形态匹配起来,完成句法-形态映射。 | 戴曼纯 | 2011 | 外语学刊2011，，5： | 5 |
| 5 | 英语精确汉语模糊间的竞争互斥与共生互容显示文摘二语习得'费时低效'是由于对二语的了解不到位造成的。从微观视角对二语习得加以研究后发现:汉语为母语的英语学习者在习得初期,通常处于英汉竞争互斥的状态,由于汉语占有绝对优势,母语负迁移无法避免。率先归纳了英语精确汉语模糊间的竞争互斥导致的负迁移类型,提出通过努力将它们转化成共生互容,英语习得将高效进行。观念上重视、行动上落实、方法上超越是有效的途径。 | 吴克炎 | 2017 | 闽南师范大学学报(哲学社会科学版)2017，31，4： | 4 |
| 6 | 基于CLEC的中国学习者对系词be的习得分析显示文摘本研究基于中国学习者语料库CLEC和本族语者语料库LOB,采用对比分析的方法,对英语系词be进行了研究。结果表明,中国学习者对系词be不同形式的使用或是过度或是不足。研究进一步发现在系词be所搭配的主语和补语的分布上也与本族语者的使用情况产生一定的差异。本文进一步分析了产生差异的可能原因,并对系词be的教学提出一些建议。 | 邵玉鹃 | 2010 | 东华大学学报(社会科学版)2010，10，1： | 3 |
| 7 | 基于语料库的“more and more”及其触发环境研究:词汇触发理论的视角显示文摘本研究根据Michael Hoey提出的词汇触发理论,分别考察了英文短语'more and more'在香港理工大学汉英当代文本平行语料库(PCCE)、英国国家语料库(BNC)和中国英语学习者语料库(CLEC)中的频率、类连接形式与搭配形式。研究发现,母语环境和非母语环境、双语转换环境和语言直接使用环境下的'more and more'触发模式均有各自的特征,源语文本和母语迁移对触发亦有明显的影响作用。本文认为,词汇触发理论能让我们从心理学的角度,重新审视翻译中原文与译文的'对等'关系问题,揭示出某些中、英文词汇即便是语义上完全对等,但由于文化差异等原因,经它们触发的在原文和译文句子中的位置、搭配、语用联想等方面却未必完全一样。这正是原文与译文在行文及风格上不一致的深层原因。因此,词汇触发理论不仅对英汉翻译具有实际指导意义,还提供了英汉对比研究的理论新视角,值得我们重视。 | 李德超 杨晓琳 | 2017 | 北京第二外国语学院学报2017，39，1： | 3 |
| 8 | 学习者笔语中BE动词的类联接研究显示文摘本研究采用了基于语料库的CIA的方法考察英语学习者笔语中BE动词的类联接使用特点。研究发现:学习者显著少用BE的屈折形式,其类联接类型少,类联接中多用静态动词,高频类联接序列中缺乏被动结构序列;BE动词的使用与外语学习水平有关,高水平学习者有少用BE动词的倾向,他们的类联接实现形式更倾向于语块;不同水平的学习者在体态结合的类联接使用上仍存在困难。造成差异的原因主要是语际迁移、语言教学与学习者的回避策略使用。本研究获取类联接的方法对基于语料库的类联接研究具有参考价值。 | 李新利 | 2011 | 疯狂英语(教师版)2011，，3： | 2 |
| 9 | 英语中介语BE动词省略与“体假设”显示文摘BE动词省略是一种常见的中介语现象。通过对香港浸会大学中介语语料库及中国学习者英语语料库数据的分析,本研究发现BE动词省略经常出现在表示瞬时、动态语义的阶段性短语之前,并具有'僵化'的趋势。语法判断测试进一步证实了BE动词省略与表语的语义特征有关。本文作者提出了BE动词省略的中介语规则:BE→Φ/_[+Asp],即学习者倾向于在具有[+Asp]特征的短语前省略BE动词。作者认为BE省略现象与'体假设'有紧密联系,反映了学习者在习得英语时体特征过程中的一个普遍规律,即先'体'后'时'。 | 张妍岩 | 2010 | 外语教学与研究2010，42，2： | 2 |
| 10 | 中国学习者英语动词短语体特征理解研究显示文摘本研究采用句子偏好测试,对中国英语学习者和英语本族语者对于英语动词短语(动词+直接宾语,动词+介词短语以及动词±小品词所表达的)体特征的理解进行了研究。结果表明,高水平中国英语学习者对动词短语体特征的理解水平,基本达到了本族语者水平;而低水平者的理解水平,与本族语者仍有显著差异。三类动词短语理解的难易程度,从易到难依次为:动词+介词短语、动词±小品词、动词+直接宾语。 | 徐风华 刘振前 | 2012 | 西安外国语大学学报2012，20，3： | 2 |
| 11 | 英语谓语扩展式的功能语法研究显示文摘本文系统回顾了功能语法内谓语扩展式的相关研究,意在通过及物性和功能句法探讨,廓清该结构与动词词组复合体的归属范畴。在功能思想的研究基础上,本研究发现谓语扩展式可分为含情态意义和中心词为心理类形容词两类,首类'be'动词通过词项组合转变成表人际意义的功能词,及物性由承担'体'、'态'及事件意义明显的后者动词决定,句法结构表现为助动词、助动词延长成分;第二类中心形容词为主要动词延长成分,配合小句完成心理过程及物性选择。类谓语扩展式结构则包括含修饰性和评价性形容词两种情况,二者均为关系过程,扩展结构实际上是性质词组,非限定性内容用以配合或直接帮助完成中心词意义。以上四类均为非动词词组复合体的单过程小句。 | 魏银霞 | 2018 | 外语与外语教学2018，，5： | 1 |
| 12 | 学习词典中动词BE的探讨显示文摘在不同的研究者看来,动词be词性存在不同的划分,有的按照传统把动词be分成三大类:助动词、实义动词和连系动词。有的则突破传统,创造性地把动词be归并为一个大类,即连系动词。通过对几个具有代表性的划分观点的对比,结合现行的五大学习词典,发现具有归并动词be的词性划分的可能性,即动词be可以作为新的学习词典中的词目。 | 苏玉洁 | 2009 | 温州大学学报(社会科学版)2009，22，1： | 1 |
| 13 | 中国学习者对系词be的习得失误研究——一项基于CLEC语料库的调查研究显示文摘本研究利用中国学习者语料库,对英语系词be的习得失误进行了研究。研究发现:主谓一致,时态,缺省和冗余的失误是学习者在习得系词be时的常见失误,尤以主谓一致和时态方面的失误居多;在主谓一致方面,学习者往往使用系词be的单数形式替换其他形式;在时态方面,往往使用系词be的一般现在时替换其他时态;当补语为形容词时系词be最容易缺省;总体而言,学习者习得水平层次越高,出现的失误的频率越低。本文进一步分析了产生失误的可能原因以及对教学带来的启示。 | 邵玉鹃 | 2011 | 攀枝花学院学报2011，28，5： | 1 |
| 14 | 汉英中介语be动词省略现象解释概述显示文摘英语be动词形态复杂、功能繁多,为英语学习者带来了巨大的习得困难。前人对汉英中介语be动词的变异性研究主要集中在两大现象:省略和冗余使用。本文针对中国英语学习者广泛存在的be动词省略现象,总结前人研究的利弊,以促进教师的教学和学生的习得。 | 张炜 | 2015 | 当代教育实践与教学研究(电子版)2015，0，4X： | 0 |
| 15 | 中国英语初学者be动词的使用研究显示文摘本文旨在利用错误分析理论通过对于初中生作文语料的整理和观察来总结Be动词误用的类型,并尝试用概念迁移的视角分析其产生错误的原因,以期帮助学习者提高效率、教师改进教学策略。 | 孙上鹦 | 2015 | 亚太教育2015，0，30： | 0 |
| 16 | 语料库下的英语专业学生Be动词使用情况研究显示文摘作为英语中最复杂的一类基本动词,Be动词备受学界关注。学界着重讨论中国学习者在使用Be动词的过程中出现的错误,却鲜少对该类动词的使用情况进行总体研究。通过语料库探讨中国英语专业大学生Be动词使用情况,对相关研究具有启示意义。研究发现英语专业大学生偏向使用表示现在时且作主要动词或体助动词的Be动词,回避使用表示其他时、体并充当被动语态助动词或非谓语动词的Be动词,且使用的Be动词词丛结构受汉语影响。 | 邓敏慧 | 2018 | 淮南师范学院学报2018，20，1： | 0 |
| 17 | 新世纪以来国内二语习得研究方法回顾显示文摘本文以文献研究为线索,从研究方法、研究模式和设计要素三个方面,对我国进入二十一世纪以来二语习得研究领域的实证研究方法进行回顾,并总结其特点和不足。 | 李青 | 2014 | 考试周刊2014，0，73： | 0 |
| 18 | 从认知语义角度看英语BE动词的功能多义性显示文摘动词be所衍生出的多重句法功能之间是有内在联系的。其中,助动词功能是从系词功能中衍生分离出来的。两个功能中的be都表示抽象的过程,都为其后的成分提供过程侧重,所不同的是前者是为复杂的非时间关系提供过程侧重,而后者为其后单个表静态的关系提供过程侧重。另外,由于主观化因素的影响,实意动词be和半助动词be有了具体的概念内容。其中,实意动词be依旧为其后成分提供过程侧重,而半助动词be已不具备这种功能了。 | 周芬 | 2009 | 中国科技信息2009，，23： | 0 |
| 19 | 从语境角度看中国英语学习者半助动词BE的习得显示文摘语境这个概念自从被提出以来,很多人从多个角度来研究语境,并认为语境在语言习得过程中起了很重要的作用。因此,中国学习者的语境知识在英语半助动词Be的习得过程中可能起着重要的作用,而揭示这种半助动词Be的习得规律也具有一定的现实意义。 | 刘小庆 | 2012 | 山西煤炭管理干部学院学报2012，25，3： | 0 |
| 20 | 初中生BE动词使用缺失现象分析显示文摘Be动词是整个英语教学中一个极为重要的语法项目,也是学习者在英语学习的初级阶段接触极为频繁的动词形式。然而,经观察发现,学生在实际操练时常常无意识地省略Be动词,给出不合语言规律的句子。 | 姚星燕 | 2013 | 学园2013，，9： | 0 |
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