|
|
|
题名
|
作者
|
年代
|
出处
|
被引量
|
| 1 | 基于数字化资源平台的大学英语课堂教师话语分析显示文摘本文采用课堂观察、问卷调查等方法,对基于数字化资源平台的大学英语课堂中教师在话语量、提问策略、反馈方式等方面的特点进行了定量分析。研究结果表明与传统课堂相比,基于数字化资源平台的大学英语教师课堂更能体现出以学习者为中心进行有效的意义协商,更注重对学习者的鼓励、引导和启发作用,从而促进学习者二语习得的发展,对翻转课堂模式实施具有借鉴意义。 | 吕婷婷 王玉超 | 2013 | 中国外语2013，10，4： | 31 |
| 2 | 基于词频的国内课堂互动研究热点及趋势分析显示文摘本文以国内二语习得核心期刊为数据源.对2000~2013年间刊发的互动论文进行了关键词词频统计,以发现研究热点。结果表明,国内关注的热点依次为:重述、反馈、纠正性反馈、输入、语言水平、输出、修正后输出、小组互动、计算机辅助、意义协商、以学生为主体、任务类型、认知、注意、交际能力。然后,笔者基于近4年国内互动研究中上升速度排名前10位的关键词分析了互动研究的发展趋势,总结了国内课堂互动研究的特点,并对未来研究提出了建议。 | 徐锦芬 寇金南 | 2014 | 解放军外国语学院学报2014，37，3： | 17 |
| 3 | 我国大学英语课堂同伴协商互动实证研究显示文摘本研究以同伴协商互动为核心,从大学英语课堂同伴互动口语语料库随机抽取79个话题讨论任务的小组互动口语语料,借鉴Varonis & Gass(1985)的意义协商发生模型,分析同伴互动中各类协商互动的分布特点及发生过程。结果发现:外语学习者在小组互动中主要进行内容协商,推动话题发展,也有一定量的意义协商和形式协商以解决互动中的交际障碍和语言形式困难。学习者发起的协商只有不足半数能够经历完整的协商互动过程,大部分止于反馈步,少数止于指示步。 | 徐锦芬 舒静 | 2020 | 外语教学与研究2020，52，6： | 16 |
| 4 | 信息差任务在第二语言习得中的积极作用研究显示文摘基于互动假说的任务型语言教学被广泛应用于英语教学实践中,其中信息差任务是二语学习教学中完成信息交流最有效的任务之一。对信息差任务在中国英语课堂中的具体案例进行研究,收集实验数据并使用SPSS进行结果分析,探讨信息差任务对中国学生二语习得的积极作用。研究结果显示,信息差任务触发了更多的互动和意义协商,产生了更多有意义的语言输入和输出,帮助学习者自然地习得语言,有益于激发学生的学习动机,发展学生的认知能力以及合作学习的能力。 | 高源 | 2013 | 外国语文2013，29，6： | 4 |
| 5 | 互动假说理论对初中英语教学德育渗透的启发——以外研社版初中英语教材七年级上册为例显示文摘针对当下初中英语课堂德育教学刻板化、形式化的弊病,该研究以外研社版初中英语教材七年级上册为例,结合Long的互动假说,将初中英语课堂德育呈现为一个师生、生生双向互动的系统工程,为初中英语课堂德育提供新的思路。 | 张睿 | 2022 | 科教文汇2022，，8： | 3 |
| 6 | 中国大学生在跨文化实时计算机辅助交流中的意义协商及词汇习得实证研究显示文摘本文旨在研究60名母语不同的英语学习者在信息技术支持的跨国联合英语课堂(Live On Joint Session)中交互时的意义协商,探索计算机辅助交流是否能促进中国大学生在意义协商时'注意'并习得目标词汇。60名学生协作完成双向信息差拼图任务(Jigsaw task)、同话题讨论及自由话题交流等三项任务。研究结果显示,意义协商多发生在母语不同的学生间,中国大学生在三项学习任务中使用明显不同的意义协商策略,其中拼图任务激发的意义协商量最多。在拼图任务中,中国大学生完成含目标词的词汇前测、后测及延后测,结果表明,后测与前测、延后测与前测均有显著差异。研究结果说明,在基于网络的跨国合作教学模式下,不同母语的英语学习者在跨文化实时计算机辅助交流时有更多意义协商发生,拼图任务较指定话题及自由话题讨论更易引发网络环境下的意义协商,且有效促进中国大学生注意并习得目标词汇。 | 冯金金 陈永捷 申瑞民 中野美知子 | 2015 | 外语电化教学2015，，2： | 3 |
| 7 | 大学英语课堂师生意义协商的互动及优化对策显示文摘在大学英语习得过程中,输出与输入一样,都是其主要组成部分。根据Swain输出假设理论,通过师生'意义协商'进行干预,是促使学生实现输出优化的重要手段。但完成任务过程中的意义协商受多种因素影响,在这一过程中需引起关注。基于此,以Swain的输出假设为理论基础,分析师生意义协商的重要性,并对影响完成任务过程中意义协商的主要因素进行探究,同时基于这一研究提出大学英语课堂师生意义协商的互动及优化对策。 | 薛丽 | 2017 | 黑龙江教育学院学报2017，36，8： | 2 |
| 8 | 合作写作中水平配对对二语学习的影响研究显示文摘文章通过实证研究,探讨不同水平配对模式对中国高中生合作写作中英语学习的影响。研究结果表明,合作写作提供了语言学习机会;水平配对影响语言学习效果。水平配对虽然并不一定影响语言相关片段的数量和类型,但是它对于语言问题的解决和语言知识的保留影响显著。本研究加深了我们对合作写作和水平配对的理解,并就如何在合作写作任务或其他合作任务中促进学生的语言学习提供一些教学启示。 | 岑海兵 王静茹 | 2021 | 外语电化教学2021，，4： | 2 |
| 9 | 线上信息差与意见差任务中的协商互动及对口语输出的影响显示文摘本研究以“城乡差异”和“旅游城市”为话题设计信息差和意见差对话任务,通过整合协商互动和即时总结发言的输出语料,考察中级汉语二语学习者对话过程中的协商互动及对口语输出的影响。协商互动的语料分析结果显示:(1)学习者在配对小组中的协商互动约占对话话轮的三分之一,内容协商数量显著多于意义和形式协商;(2)学习者在信息差任务中出现了更多的“澄清请求”和“确认核查”两类发起方式和更多的“解释”反馈,而意见差任务中学习者更常使用“诱发”发起协商,并通过“肯定或否定”及“补充”给予反馈。两类任务即时总结发言的语料分析显示,学习者口语输出的流利度和准确度较高、复杂度偏低,其中口语输出的词汇复杂度可被同伴互动过程中内容协商的数量显著预测。 | 伍秋萍 向娜 | 2022 | 世界汉语教学2022，36，3： | 2 |
| 10 | 商务英语写作合作学习任务设计与实践显示文摘作为当前国外第二语言教学法主流的一部分,合作学习理论和任务型教学法均强调语言学习中的社会性和互动性。在我国外语教学中综合运用这两种教学思想设计学习活动有利于营造以学生为中心的合作学习情境,使学生在执行语言交际任务的过程中巩固语言知识和技能,提高语言综合应用能力。本文结合教学实践从任务设计、任务实施及效果评价三方面介绍小组合作学习活动在商务英语写作教学中的应用。 | 赵翠芳 | 2012 | 吉林广播电视大学学报2012，，5： | 1 |
| 11 | 拓展英语视听说课程中运用CBI理念的实践研究显示文摘当前大学拓展英语课程的教材面临着挑战。文章依据CBI教学理念,以及对大学生英语四级后拓展课程需求的问卷调查分析,特别是在分析学生对教材满意度、对提高学生听说能力需求的前提下,实施拓展英语视听说课程的教学探索,在课程设置、授课内容、教学方法和评估手段方面进行尝试。特别在教学内容方面,研究组结合学校自身办学特点,依托农林学科发展的新观念和新成果的报道内容进行教学。课程结束时研究组进行了后期问卷调查,并将选修与未选修此课程学生的CET 4和CET 6的成绩进行了独立样本T校验分析。结果表明:以学科内容为中心的教学理念为指导,选取国内外农林新闻报道内容作为拓展英语视听说课程学习的主要内容,能使学生在获得新信息、扩大视野的同时,习得英语语言知识,提高英语学习兴趣,培养主动学习的意识;也能提高学生英语听说、阅读和写作能力。 | 史红十 | 2013 | 山东理工大学学报(社会科学版)2013，29，3： | 1 |
| 12 | 不同语言水平对意义协商类型使用的影响——初/高级阶段学生分组配对个案研究显示文摘近年来,关于意义协商的研究逐渐增多,但鲜有关于类型使用的研究,更忽视非言语形式的意义协商。本文使用定性研究方法,收集初级/高级阶段汉语学习者与汉语初级、汉语高级、本族语者在话语互动时产生的意义协商类型情况,统计两组意义协商类型数量,并将两组进行对比,发现异同,最后进一步分析产生异同的原因。 | 杨朦萌 | 2015 | 文教资料2015，，22： | 1 |
| 13 | 课堂配对学习中的意义协商与纠错反馈机制研究显示文摘本实验采用录像设备记录课堂配对学习中的小组互动交流,探究学习伙伴间的意义协商与纠错反馈机制。选择英汉课堂配对学习项目中的学习者为被试,结合对被试的访谈,基于对小组互动交流的文本分析,研究发现:1)英汉语总体话轮比例接近平衡,但是英汉课堂中本族语者和非本族语者的话轮、与意义协商相关的话轮以及与非本族语者错误相关的意义协商的话轮的比例均存在差异;2)英汉课堂中隐性纠错使用均较多,其中协商均显著多于重铸。协商类型和错误反馈项在不同课堂中的比例均存在差异;3)非本族语者对纠错反馈的反应存在差异,但是纠错反馈大部分促成了成功的协商。最后,基于实验研究结果,探究了导致上述差异的制约因素,并提出了课堂配对学习中的意义协商与纠错机制框架。 | 胡永近 | 2018 | 西安外国语大学学报2018，26，2： | 1 |
| 14 | 外语环境下同伴会话协商特征研究——基于社会认知视阈显示文摘本文在社会认知视阈下,借助会话分析,对外语环境下20组英语学习者9次互动任务中的会话协商特征及其对语言实践本质进行了探究。研究发现,会话协商明显存在于每次任务中,但其频次分布不均;任务完成程序、互动话题特色、互动模式特征等构成其频次分布的主要原因。会话协商呈现为理解核实、证实核查、澄清请求,以及'寻求协助'和'其他类协商'5种类型;'寻求协助'和'其他类协商'模式各异,但明显实现协商功能。随着会话任务的开展,会话协商频次逐渐提高,进一步推动主动参与、积极适应、多维协同的变化。本文认为,会话协商给语言学习者提供一种共同参与、相互学习、共享认知的资源和环境。 | 王晓燕 龙祖琼 | 2019 | 解放军外国语学院学报2019，42，6： | 1 |
| 15 | 国内二语课堂任务式互动实证研究综述显示文摘本文统计分析了2000至2016年间刊登在国内主要外语期刊上有关二语课堂任务式互动实证研究的论文,结果发现:在国内任务式互动教学中,固定结对模式(尤其是学生自由结对的固定模式)以及合作型、专家/新手型互动模式更有利于学生二语的学习;任务类型对课堂互动有显著影响,封闭式任务引发更多的协商,轮流交换型任务产生更多的交互修正。另外发现,同伴支架对小组互动的有效开展具有积极作用;而二语水平对互动效果的影响要依情况而定,当考察学习者在互动中的语言准确度时二语水平起到显著影响,而涉及到意义协商或“形式关注”时则不然。 | 张宗莹 | 2017 | 北方文学(下)2017，0，8： | 0 |
| 16 | 二语习得中兼顾意义与形式之语言形式聚焦显示文摘传统的语法教学法忽略了语言应用的实际过程和及学习者差异。由教师或教材编者'创造'出来的语言材料无法有效运用于真实的语言交际。交际教学法对语法教学的效果有限。在交际情景中,学习者可以利用交际策略来实现交流目的,其后果是影响语言学习的准确性,甚至很有可能引起'语言的石化现象'。有学者提出一种融合式的教学新思路:语言形式聚焦,其具有下列特点:语言教学首要在于意义交流;在意义交流期间,出现了短暂的注意力由意义交流向语言形式的转换;此类注意力转换是以交流中出现的语言形式问题为导向的。在任务型教学中引入语言形式聚焦的观点已被学界所接受。在各个任务阶段,不同形式聚焦的方式及效果各异。应鼓励我国英语教师在任务型教学框架中引入语言形式聚焦的方法。在实施语言形式聚焦之前,教师应充分了解各类形式聚焦方式的优缺点,采用不同的语言形式聚焦方式,以此满足不同学习者需求。 | 李茜 | 2013 | 英语教师2013，13，11： | 0 |
| 17 | 基于大学英语学习平台的师生交互质量研究显示文摘师生交互是教学过程中的最重要因素之一,对于教学质量的高低具有直接的相关性。本文在梳理国内外已有研究的基础上,引入模糊数学的相关理念,克服单纯的质性分析,力求对师生交互质量进行量化评价。研究结果表明,师生关系、教学策略的选用、师生信息素养水平等均对师生交互质量有直接的影响。 | 孙海英 王友社 | 2012 | 滁州学院学报2012，14，4： | 0 |
| 18 | 英语口语配对学习中熟悉度影响的实证研究显示文摘大学英语公选课口语配对教学实验表明,学习口语时与熟人配对和与陌生人配对对口语学习效果影响不同。与熟人配对在时间较短时对口语整体学习效率的助益大于与陌生人配对。与陌生人配对无论时间长短都在以下方面表现更优:语言准确性的保持,较快速口语的输出,内容充实性和互动积极性。与熟人配对和与陌生人配对在时间较长时对口语整体学习效率的影响效果相似。熟悉度对语言复杂性无影响。教师应根据口语训练侧重点和配对时间具体选择熟人配对还是陌生人配对。 | 马升慧 郑璐杰 朱丽萍 | 2017 | 黑河学院学报2017，8，9： | 0 |
| 19 | 任务型教学中水平配对对意义协商的影响显示文摘本文研究了我国外语环境下水平配对对意义协商的影响,结果表明英语水平较高的学习者配对比低水平配对和差异水平配对能产生更多意义协商,且水平配对在意义协商类型上的差异主要体现在词汇协商和内容协商上,这可能与学习者的注意度和内在语言能力相关。因此,教师在教学中应首先注重夯实学生的语言基础知识,良好的内在语言能力是更好地开展意义协商的基础。 | 王佩 祁世明 | 2012 | 滁州学院学报2012，14，4： | 0 |
| 20 | 提升英语阅读教学中信息技术应用实效的课例研究显示文摘随着信息技术与英语教学的深度融合,如何科学有效地应用信息技术优化阅读教学成为广大英语教师面临的重要议题。本文以课例研究的形式,基于三次试教过程中教学改进的经验,探讨了阅读教学中提升信息技术应用实效的可行策略。分析表明,教师在设计阅读教学时,需要进一步丰富信息的呈现形式、发挥信息技术的实时数据收集与分析功能、创设多样化的交流互动格局、创设新的语言实践运用形式。这样可以充分发挥信息技术的功能和潜势,促进学生的阅读、思考与创作。 | 潘正凯 | 2021 | 基础教育外语教学研究2021，，9： | 0 |
您所在的机构暂未开通此部分的功能，请联系管理员