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| 1 | 注册护士核心能力量表的应用研究进展显示文摘介绍了护士核心能力的概念、注册护士核心能力量表的研制及注册护士核心能力量表的应用研究,促进其在护理人力资源配置、人性化管理、核心能力培训方面发挥更大的作用。 | 庞亚娟 周兰姝 | 2015 | 护理研究(中旬版)2015，29，6： | 54 |
| 2 | 基于护士核心能力构架的培训课程在新护士培训中的应用显示文摘目的:探讨以'中国注册护士核心能力'架构为基础的培训课程在新护士培训中的效果研究。方法:便利选取某'三甲'医院2013年入职的91名护士为研究对象,对其进行为期一年的新护士培训,分别在培训前(入职时)、后(转正考核时)采用中国注册护士核心能力量表(CIRN量表)对其核心能力水平进行自评。结果 :培训后,新护士核心能力水平总分及各维度得分明显高于培训前,临床护理、评判性思维与科研、教育与咨询等维度差异有统计学意义(P<0.05)。结论 :以'中国注册护士能力架构'为基础的培训课程,可以提高新护士的核心能力水平。 | 徐园 焦静 曹晶 吴欣娟 | 2015 | 中国护理管理2015，15，9： | 29 |
| 3 | 成都、南宁、贵阳3地中医院护士核心能力现状的调查分析显示文摘目的了解成都、南宁、贵阳3地中医院护士的核心能力水平并分析其影响因素,为制订相应的培训计划提供依据。方法采用注册护士核心能力量表对3个地区共480名护士进行问卷调查,并对调查结果进行分析。结果3地中医院护士的核心能力总分为(185.23±29.50)分,总均分为(3.19±0.51)分;各维度均分排名前3位的依次是法律及伦理实践(3.55±0.62)分、领导能力(3.52±0.56)分和人际关系(3.35±0.75)分,得分最低的是批判性思维及科研能力为(2.95±0.62)分,护龄和职称是影响核心能力水平的主要因素。结论成都、南宁、贵阳3地中医院护士的核心能力总体处于中等偏上水平。护理管理者在对护士的培训过程中应注重批判性思维和科研能力的培养,并加强对低年资、低职称护士的针对性培训,以尽快提升护士的核心能力水平。 | 王佳琳 蒋运兰 石国凤 彭荣翠 | 2013 | 中国实用护理杂志2013，29，14： | 16 |
| 4 | 宁波地区骨科病房护士核心能力及其影响因素显示文摘目的调查宁波地区骨科病房护士核心能力及其影响因素,为护理人力资源的合理配置和制定核心能力分层培训方案提供基础资料和循证依据。方法 2014年3-9月,便利抽样法选取宁波地区11所三级以上医院骨科病房的426名护士为调查对象。采用《中国注册护士核心能力量表》对其核心能力现状进行调查。结果宁波地区11所三级以上医院骨科病房护士中存在'双低'现象,初级职称占了73.9%,低工作年限占77.7%;护士核心能力总分为(139.8±38.9)分,处于中下水平。核心能力7个维度中伦理与法律实践能力得分最高,然后依次为人际关系能力、领导能力、临床护理能力、专业发展能力、教育咨询能力、批判性思维和科研能力。条目中得分最高的前3个条目为'对自己的工作负责','认同他人的付出和取得的成绩','尊重患者或委托人的隐私';得分最低的后3个条目为'将相关的研究结果运用于护理实践','拟定适当的新入职护士的职前培训计划','起到改革者的作用,将新的理论和时间相结合'。年龄、工作年限、职称、学历是影响护士核心能力的主要因素。结论宁波地区骨科病房护士核心能力处于中下水平,有较大的提高空间;工作年限、职称和学历是影响其核心能力水平的主要因素,应特别重视批判性思维和科研能力、教育咨询能力和专业发展能力的培养。 | 应瑛 冯乐玲 方超华 | 2016 | 解放军护理杂志2016，33，2： | 14 |
| 5 | 我国西北地区综合医院急诊护士核心能力现状及影响因素分析显示文摘[目的]了解我国西北地区综合医院急诊护士的核心能力现状并分析其影响因素。[方法]采用护士一般资料调查表和中国注册护士核心能力量表对随机抽取的我国西北地区11所不同等级综合性医院的172名急诊护士进行调查。[结果]我国西北地区急诊护士核心能力总均分为(2.90±0.65)分,其中法律伦理得分最高,批判性思维/科研能力得分最低;年龄和工作时间与护士的核心能力得分呈正相关(r=0.230,P=0.002;r=0.273,P〈0.001);多元逐步回归分析显示影响护士核心能力的主要因素为职称。[结论]我国西北地区综合性医院急诊护士核心能力处于中上等水平,建议对护士进行分级培训。 | 李新霞 周妹 王慧 郝文女 | 2017 | 护理研究(中旬版)2017，31，12： | 14 |
| 6 | 吉林省ICU护士核心能力现状及影响因素分析显示文摘护士核心能力是指不同专业类别、不同职级、不同岗位的护士,在担当专业性护理工作中的各种预期角色时,为确保专业性工作任务完成及其质量,所需具备的知识、技能和态度的总和。护士核心能力是护理人员培训、绩效考核、护士职业生涯发展中重要的参考依据。因此提高ICU护士的核心能力,才能为患者提供更优质的服务。本文通过调查吉林省ICU护士的核心能力现状,为护理管理者提高护士核心能力,制定相应的措施提供理论依据。 | 孙虹 李彩福 | 2016 | 重庆医学2016，45，34： | 11 |
| 7 | 影响护理队伍稳定性因素的调查与分析显示文摘目的调查影响丽水市直4家三级乙等以上综合性医院护理队伍稳定性的因素。方法自行设计调查表,对4家医院进行护士现状调查和影响护理队伍稳定因素调查。结果实际床位数与病房护士数之比为1∶0.31,本年度护士离职率为8.67%。护理工作量大、付出与收入不平衡、护理工作风险高是影响护理队伍稳定的主要因素。60%以上护士建议改革分配制度提高收入、加强临床一线人力资源配置、提高护士地位等。结论护理队伍存在不稳定因素,相关部门应采取有效措施稳定护理队伍。 | 诸葛英 施建英 吴丽仙 | 2013 | 护理与康复2013，12，6： | 9 |
| 8 | 不同年限精神科护士核心能力现状分析及应对策略显示文摘目的了解苏州某三乙精神专科医院不同年限护士核心能力的现状及影响因素,为人力资源配置和护士分层培训提供依据。方法 2017年6月采用便利抽样法选取苏州某三乙精神专科医院193名护士为研究对象,分为年轻护士(工作1~3年)和成熟护士(工作≥4年) 2组。采用中国注册护士核心能力量表(CIRN)对两组护士的核心能力现状进行调查。结果 193名护士中,年轻护士56名,成熟护士137名。193名护士整体CIRN总均分为(2. 50±0. 78)分,处于中等水平。年轻护士总均分为(2. 02±0. 69)分,其中教育咨询(1. 63±0. 75)分,批判性思维/科研(1. 81±0. 71)分,临床护理(1. 93±0. 78)分,领导能力(1. 93±0. 85)分,均处于低能力水平。成熟护士总均分为(2. 70±0. 73)分,其中专业发展(2. 49±0. 78)分,批判性思维/科研(2. 50±0. 86)分,处于中等偏下水平。成熟护士CIRN各维度得分及总均分均高于年轻护士(P <0. 05)。多重线性回归分析显示护士核心能力的主要影响因素为职称和文化程度(P <0. 05)。结论精神科护士的核心能力总体水平处于中等水平。护理管理者要加强低学历、低职称年轻护士的培训,尤其是教育咨询、批判性思维/科研、临床护理、领导能力方面。同时也要关注3年以上护士在专业发展、批判性思维/科研方面的培训,以完善护士分层次培训的效果,提高护理队伍的核心能力,保障人力资源的合理配置。 | 朱萍 赵惠英 季彩芳 王秀霞 | 2018 | 中西医结合护理(中英文)2018，4，9： | 8 |
| 9 | 山东省护理院校教学医院带教老师的核心能力及其影响因素显示文摘目的了解山东省本科护理院校教学医院临床带教老师的核心能力及其影响因素。方法采用注册护士核心能力量表对山东省6所本科护理院校附属教学医院的358名带教老师(以多阶段抽样法选取)进行问卷调查,共发放问卷358份,回收有效问卷355份,问卷有效率回收率为99.2%。结果山东省本科护理院校带教老师核心能力总均分为(3.06±0.47)分,法律/伦理实践评分最高,批判性思维/科研评分最低;不同年龄、工作年限、带教年限、职称、第一学历、科室、工作满意度护士核心能力评分差异均有统计学意义;带教老师核心能力受技术职称、工作满意度、带教年限等因素影响。结论山东省护理院校临床带教老师核心能力水平中等偏上,医院管理部门应重视其批判性思维及科研能力的培养,主动关心带教老师的身心特点和从业心态,多角度地提高临床带教师资的核心能力。 | 高晖 王贞慧 冯晨秋 娄凤兰 | 2012 | 解放军护理杂志2012，29，14： | 8 |
| 10 | 云南省三级医院护士核心能力及其影响因素的调查分析显示文摘[目的]了解云南省三级医院护士的核心能力水平,探讨有影响的人口学变量,为制定针对性培训计划提供依据。[方法]应用一般资料调查表和注册护士核心能力量表(CIRN),对云南省12所三级医院的1 455名取得护士执业资格的护士进行问卷调查。[结果]护士核心能力总分为150.58分±30.99分,条目均分为2.60分±0.53分;在各个维度中,评判性思维/科研能力最低,法律/伦理实践能力最高;影响护士核心能力总分及各维度得分的人口学变量为年龄、婚姻状况、从事护理工作年限、技术职称、人事关系。[结论]云南省三级医院护士核心能力处于中等水平,仍需加强其核心能力的培训,尤其是评判性思维/科研能力;应加强年轻、未婚、工作年限短、低职称、编制外护士的培养,以提高护理队伍的核心竞争力。 | 金丽芬 戴艺 王芳 | 2016 | 全科护理2016，14，7： | 6 |
| 11 | 二级医院护士的核心能力现状调查显示文摘目的:了解广东省二级医院护士的核心能力水平,为管理者制订相应的培训计划提供依据。方法:随机选取广东省3所二级医院共380名护士作为调查对象,采用修订版注册护士核心能力量表进行问卷调查。结果:护士的核心能力总分为(152.44±33.47)分,总均分为(2.77±0.69)分;各维度均分最高者是法律及伦理实践为(2.91±0.64)分,得分最低的是批判性思维及科研能力为(2.56±0.65)分,不同护龄、职称及职务的护士核心能力水平比较差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。结论:广东省二级医院护士的核心能力总体处于中等偏下水平。护理管理者应为护士创造更多继续教育的机会,并加强对护士的岗位培训,尤其是对低年资、低职称护士的针对性培训。 | 周玉华 | 2015 | 中外医学研究2015，13，3： | 6 |
| 12 | 新疆北疆地区三级甲等医院产科护士核心能力现状调查及其影响因素研究显示文摘目的:调查新疆北疆地区三级甲等医院产科护士核心能力现状,探讨其影响因素。方法:采用护士一般资料调查表和适合产科专科护士使用的注册护士核心能力量表对新疆北疆地区三级甲等医院产科的注册护士进行问卷调查。结果:新疆北疆三级甲等医院245名产科专科护士总体核心能力总分为(82.09±22.49)分。各维度条目均分从高到低依次为职业道德及服务意识、产科护理风险处理及防范能力、产科护理技术操作能力、沟通及合作能力、产科护理理论知识、教育与咨询能力、个人专业发展和知识综合能力。产科专科护士核心能力影响因素为年龄、婚姻状况、工作年限、能级、职称、聘用形式。产科专科多元线性回归分析显示,婚姻状况、学历为护士核心能力独立影响因素。结论:新疆北疆地区三级甲等医院产科护士核心能力水平不高。建议针对产科护士特点开展不同层次更有针对性的教育和培训。 | 付丽萍 窦丽 奴尔曼·阿不来提 聂玉琴 索琴 | 2021 | 全科护理2021，19，7： | 6 |
| 13 | 临床本科学历护士职业生涯规划现状及影响因素的调查与分析显示文摘目的了解临床本科学历护士职业生涯规划现状,探讨其影响因素。方法采用自制问卷(总分230分)对台州市816名临床本科学历护士进行调查。结果 816名临床本科学历护士职业生涯规划问卷总得分(158.04±22.11)分。用多因素线性模型的方法分析显示工作医院级别、医院性质、工作科室、进修情况、用工性质为主要影响因素。结论临床本科学历护士的职业生涯规划总体处于一般水平,管理者应重视本科学历护士职业生涯规划辅导与管理。 | 吴旭丽 王惠琴 蔡琳 林鸽 黄小飞 滕英 | 2014 | 护理与康复2014，13，1： | 5 |
| 14 | 分层培训提高临床护理带教老师核心能力的应用研究显示文摘目的评价分层培训对于提高临床护理带教老师核心能力的效果。方法将符合纳入排除标准的40名临床护理带教老师随机分成实验组和对照组,每组各20例,其中对照组采用常规的大班混合制培训模式,而实验组则采用不同层级的对应培训模式;通过观察培训前两组老师的核心能力评分结果以及培训后的评分结果和带教学生的满意度调查,观察干预方式的有效性。结果对照组和实验组在经过两种培训模式后核心能力都得到了不同程度的提升,但实验组在临床护理能力(t=2.0158,P=0.0438)、专业发展能力(t=2.0508,P=0.0478)、教育与咨询能力(t=2.2916,P=0.0281)以及批判性思维能力维度(t=2.2066,P=0.0340)提升幅度与对照组相比有统计学差异。结论分层培训对于临床护理带教老师核心能力的提高优于常规的大班混合制培训,特别是对于低年资的带教老师,建议临床护理管理部门采用。 | 全小明 叶增杰 林雪梅 杨湘薇 | 2016 | 中国中医药现代远程教育2016，14，16： | 5 |
| 15 | 浙江省手术室专科护士培训的效果评价及影响因素分析显示文摘目的了解浙江省手术室专科护士培训的阶段性效果,分析影响培训效果的相关因素,为手术室专科护士培训项目改进提供建议和依据。方法对95名手术室专科护士培训班学员进行问卷调查,调查内容包括一般情况调查表、注册护士核心能力量表、论文及课题数量、数据库检索能力。结果 95名学员核心能力7个维度评分培训前后排序不变,培训后各维度分值均有不同程度的提高;年龄和职称与评判性思维科研、临床护理、领导能力、法律伦理实践和专业发展5个维度相关,护龄与评判性思维科研、临床护理和专业发展3个维度相关。结论浙江省手术室专科护士培训提高了学员多方面的核心能力,培训效果与学员的年龄、职称和护龄存在相关性。 | 童彬 陈肖敏 叶志弘 徐欣 | 2015 | 护理与康复2015，14，5： | 5 |
| 16 | 高职护理专业《护理研究》课程设置与教材开发的调查与分析显示文摘目的调研高职护理专业《护理研究》课程设置与教材建设。方法自行设计《护理研究》课程建设调研表,对57名护理人员进行调查,了解浙江省4所高职高专护理教育《护理研究》课程开设情况及近10年我国《护理研究》教材编写现状。结果 94.7%护理人员认为高职护理专业开设《护理研究》课程十分必要,87.7%认为有助于提高护理质量,教学内容重要性前6位分别是论文基本格式、选题与文献检索、科研设计与资料收集、资料整理与统计、资料使用与统计表制作、论著论文撰写,主要实训内容为论文查新89.5%、统计软件使用82.5%。浙江省4所高职高专均没有正式开设《护理研究》课程。对3家出版社出版的5本教材抽样调研发现,教材对高职护理的适用性均不强。结论高职护理专业开设《护理研究》课程十分必要,积极探索编写《护理研究初级训练》教材,以满足高职护理人才培养要求。 | 饶和平 余文富 徐勤容 许贤智 邵亚莉 阮维修 | 2014 | 护理与康复2014，13，5： | 5 |
| 17 | 山西省临汾市国家级贫困县医院临床护士核心能力的调查分析显示文摘目的调查山西省临汾市国家级贫困县医院临床护士核心能力的现状以及其影响因素,旨在为护理管理者建立护士培养方案提供参考依据。方法采用便利抽样法,于2018年11月1—30日,以山西省临汾市国家级贫困县医院中的3家医院(A、B、C)的临床注册护士作为研究对象。采用自制的一般资料问卷和中国注册护士能力评价量表调查临床护士核心能力现状。采用单因素分析及多重线性回归分析进行数据分析。本研究共回收问卷156份,其中有效问卷130份,有效率为83.3%。结果山西省临汾市国家级贫困县医院130名临床护士核心能力总分为(131.20±31.61)分,最低33分,最高212分。单因素分析显示,医院因素中,B医院在评判性思维与科研维度、临床护理维度、教育与咨询维度以及核心能力总分均高于A医院,C医院在评判性思维与科研维度和教育与咨询维度的得分高于A医院,差异均有统计学意义(P<0.05);用工方式因素中,临时工各个维度以及核心能力总分均低于正式在编与合同工,正式在编的护士评判性思维与科研维度、人际关系维度、法律与伦理实践维度的得分以及能力总分均低于合同工,差异有统计学意义(P<0.05);在科室因素方面,儿科病房专业发展维度的得分低于除内科病房以外的其他病房,差异有统计学意义(P<0.05)。多因素回归分析显示,用工方式及科室进入了护士核心能力总分的回归方程,2个影响因素可解释护士核心能力总分总变异的22.5%。结论山西省临汾市国家级贫困县医院临床护士核心能力总体处于中等水平,具备一定的胜任护理工作能力,医院、用工方式及科室对其有不同程度的影响。护理管理者需提高对护士核心能力培养的关注度,更新、完善培养方案,全面提升护士核心能力。 | 王攀峰 张彤 金晓燕 崔晓玲 孙秋雨 张洪君 | 2020 | 中华现代护理杂志2020，26，18： | 4 |
| 18 | 湖北省二级医院护士核心能力水平的调查分析显示文摘目的了解湖北省二级医院护士的核心能力水平,为护理管理者制订相应的培训计划提供依据。方法随机选取湖北省7所二级医院共680名护士作为调查对象,采用修订版注册护士核心能力量表进行问卷调查。结果护士的核心能力总分为(148.66±33.36),总均分为(2.75±0.61);各维度均分最高者是法律及伦理实践(2.90±0.64)分,得分最低的是批判性思维及科研能力(2.56±0.65);护士的核心能力水平受到护龄、职称及职务影响。结论湖北省二级医院护士的核心能力总体处于中等偏下水平。护理管理者应为护士创造更多继续教育的机会,并加强对护士的岗位培训,尤其是对低年资、低职称护士的针对性培训。 | 夏哲 | 2016 | 当代护士(下旬刊)2016，23，4： | 4 |
| 19 | 新时期护士执业压力情况调查分析与对策显示文摘目的了解新时期护士执业压力情况,针对压力源分析制定相应对策。方法选用国内护士执业压力源量表,对本院执业满1年以上251名护士进行调查,统计分析本院近3年护士离职数据。结果护士执业压力源测评总分为(133.89±1.29)分,执业环境及资源是首位压力因素;2011年至2013年本院离职护士53人,执业压力大、执业环境差是离职的主要原因。结论新时期护士执业压力处于中上水平,护理管理者要重视护士执业压力,采取多种措施,提高护士对执业压力的应对能力。 | 吴群华 邵华芳 陈燕 单华娟 徐燕红 姚丹 李娟 徐红梅 | 2014 | 护理与康复2014，13，9： | 4 |
| 20 | 西藏边远地区护士核心能力分析显示文摘目的了解西藏边远地区部分二级医院注册护士核心能力现状及主要影响因素。方法采取便利整体抽样法,对西藏拉孜等地区12所二级医院230名注册护士进行问卷调查,用《中国注册护士核心能力量表》进行评估。结果护士核心能力总得分125. 76±30. 09,是标准水平的54. 21%。各维度得分及标准比为:教育/咨询13. 89±3. 75,49. 61%;领导能力21. 57±5. 80,53. 93%;法律/伦理实践19. 89±4. 84,62. 16%;评判性思维/科研16. 65±5. 12,41. 63%;人际关系18. 46±5. 05,57. 69%;专业发展14. 31±3. 69,59. 63%;临床护理22. 88±5. 76,63. 56%。不同年龄、工作年限、教育层次、职称、工作收入护士核心能力得分组内整体比较,差异具有统计学意义(P <0. 05)。结论该群体护士核心能力总体处于中等偏下水平;年龄、工作年限、教育层次、职称、工作收入对护士核心能力有不同程度的影响。 | 杨银玉 乔黎 陈婷 刘洋 | 2018 | 解放军医院管理杂志2018，25，9： | 4 |
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