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| 1 | CBL联合PBL教学法在神经外科临床教学中的应用研究显示文摘目的探讨CBL联合PBL教学方法在神经外科临床教学中的效果。方法选取2013年2月-2014年10月在本院神经外科实习的临床医学生64名,将其随机分为实验组(22名)、CBL组(21名)和PBL组(21名)。实验组采用CBL联合PBL教学法,CBL组和PBL组分别采取CBL和PBL教学法,授课结束后进行专业知识、基本临床操作技能考试和问卷调查,评价三种教学模式的教学效果。结果实验组学生专业知识考试和基本临床操作技能成绩优于CBL组和PBL组(P〈0.05),同时在提高临床思维能力和理论联系临床实践能力方面优于CBL组和PBL组(P〈0.05),但三组学生在文献阅读能力、实习兴趣、知识理解力和教学方法选择方面差异无统计学意义(P〉0.05);实验组和PBL组在发病机制及诊断分析、治疗方案拟定方面优于CBL组(P〈0.05),其他方面无明显差异性(P〉0.05)。结论 CBL联合PBL教学法可提高神经外科的临床教学效果,是临床实习中值得推广的教学模式。 | 吴光勇 廖达光 王知非 刘宇 | 2015 | 中国当代医药2015，22，33： | 32 |
| 2 | PBL、CBL、TBL相结合教学模式在眼科护士培训中的应用显示文摘目的探讨PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合在眼科护士科内培训中的应用效果。方法将某三级甲等综合性医院眼科的14名护理人员随机分为对照组6名和观察组8名,分别采用LBL教学法和TBL、PBL、CBL三种相结合的教学方法进行为期3个月的培训,培训结束后进行笔试和操作考核,并对学员进行教学效果调查。结果观察组学员笔试和操作考核成绩均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P〈0.05);通过课程体验调查,“评价合适”维度差异无统计学意义(P〉0.05),“学习负担合适”维度对照组得分高于观察组(P〈0.05),其余各项指标评价观察组均优于对照组,差异均有统计学意义(P〈0.05)。结论TBL、PBL、CBL结合的教学模式更能有效激发学习激情,增强学员沟通交流和临床实践能力。 | 解巍巍 刘丽娟 吴红男 曹广红 | 2016 | 中华现代护理杂志2016，22，32： | 32 |
| 3 | CBL联合PBL教学法在传染病临床实习教学中的应用显示文摘目的评价CBL联合PBL教学法在传染病临床实习教学中的效果。方法以某院2017年2月-2017年7月传染科临床实习的60名实习医师为研究对象,随机分为CBL+PBL教学组与LBL教学组,CBL+PBL教学组采用CBL联合PBL教学法,LBL教学组采用LBL教学法,评价两种教学法的教学效果。结果 CBL+PBL教学组的理论考试、病例分析及总成绩高于LBL教学法,差异有统计学意义(P<0.05);CBL+PBL教学组在知识的掌握能力、临床实习兴趣性、医患沟通能力、查阅文献资料能力方面及对教学方法的满意度均高于LBL教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL联合PBL教学法有助于提高传染病临床实习教学效果,值得推广。 | 杨忠霞 刘小军 李俊峰 彭雪彬 赵荣荣 | 2018 | 中国病案2018，19，4： | 32 |
| 4 | 系列化微课程联合案例教学法在外科护理临床见习教学中的应用显示文摘目的:分析《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法在外科护理临床见习教学中的应用效果.方法:采用便利抽样方法,选取某临床医学院2016级、2017级护理高职护生为研究对象,分别作为对照组(30人)和干预组(30人).在外科护理学临床见习期间,对照组采用案例教学方式,干预组采用系列化微课程联合案例教学法的模式,干预后对两组见习护生的自我导向学习能力、见习成绩、期末理论考试成绩以及护生对联合模式的态度进行测评.结果:干预组护生自我导向学习能力评估总分(206.37±13.59)分及各维度得分(不含人际关系技能)均高于对照组的自我导向学习能力评估总分(194.14± 12.34)分及各维度得分(P<0.05);干预组的见习成绩(94.97± 1.75)分高于对照组(93.93±1.39)分,且前者的期末理论考试成绩为(90.73±4.45)分,高于后者的期末成绩(86.00±4.99)分,差异有统计学意义(P<0.05);干预组护生对《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法的模式呈现积极认可的态度.结论:《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法有助于促进高职护生外科护理学的临床见习效果,能够提高高职护生的自我导向学习能力及学习兴趣,可进一步推广应用. | 郭京 钟丽霞 王欣然 | 2020 | 中国护理管理2020，20，5： | 34 |
| 5 | CBL教学法在肾脏病临床见习中的应用显示文摘CBL教学法是临床见习课中新尝试的教学方式,实践效果明显。该教学模式的理念为:以学生为主体,以病例为基础,以问题为引导。将CBL教学模式应用于肾脏病临床见习课程中,以肾病综合征为例,带教老师选取典型病例,提出并设计问题,学生通过查找相关资料,课堂讨论等方式解决病例中的临床问题。通过调查问卷的方式证实在临床见习课中运用CBL教学法,充分调动了学生的学习积极性,培养了学生正确的临床思维模式,提高了他们分析和解决临床问题的能力,获得了较好的教学效果。 | 李秀季 苏志燕 张国娟 魏立强 | 2015 | 中国病案2015，16，10： | 25 |
| 6 | CBL联合PBL教学法在我国医学教育中的可行性显示文摘本文通过分析我国目前的医学教育现状、以案例为基础的学习方法(case based learning,CBL)与以问题为中心的学习方法(problem based learning,PBL)的特点,探讨CBL联合PBL教学法在我国医学教育中的可行性,以期为医学教育工作者提供新的思路。 | 金功圣 王康伟 | 2018 | 包头医学院学报2018，34，4： | 22 |
| 7 | PBL联合CBL教学模式在心血管内科住院医师规范化培训中的探索显示文摘目的:探讨PBL联合CBL教学模式在心血管内科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:以2016年4月-2016年9月期间于本科室参加住院医师规范化培训的医师为对照组,采用LBL教学法,以2016年10月-2017年3月期间于本科室参加住院医师规范化培训的医师为观察组,采用PBL联合CBL教学模式。通过出科考核及问卷调查两种方式评价心血管内科规范化培训中的教学效果。结果:理论知识考核中观察组医师的客观题得分(31.3±2.7)和理论总分(77.6±5.1)成绩较对照组明显升高,差异具有统计学意义(P<0.05);两组主观题成绩差异无统计学意义(P>0.05)。观察组病例分析题得分(41.4±2.8)和实践操作得分(39.2±2.4)、实践总分(80.6±3.9)成绩均显著高于对照组(P<0.01)。观察组在学习兴趣(3.1±0.7)、学习效率(3.0±0.7)、临床思维培养(3.2±0.6)、团队合作(3.1±0.6)上均优于对照组(P<0.01)。结论:PBL联合CBL教学模式在心血管内科规范化培训中有较好成效,是心血管内科规范化培训中值得推广的教学方式。 | 徐海霞 陆齐 顾青青 | 2017 | 交通医学2017，31，3： | 20 |
| 8 | PBL联合CBL在普通外科临床见习中的应用显示文摘目的:探讨以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)和案例教学法(case based learning,CBL)在普通外科临床见习中的应用。方法:根据接受教学方式不同,将学生分为PBL联合CBL教学组及传统教学组,以不记名方式进行问卷调查,了解学生对PBL联合CBL教学的意见和建议,并进行统一测试评判2种方式的教学效果。结果:超过80%的学生认为PBL联合CBL教学效果显著,特别有利于提高学习效率及临床思维的培养。统一测试发现联合教学组成绩明显高于传统教学组(P<0.01)。结论:PBL联合CBL是普通外科临床见习中值得推广的教学方式。 | 李嘉 曹锋 李非 | 2015 | 现代生物医学进展2015，15，9： | 19 |
| 9 | 应用全科医学理念开展老年外科PBL与CBL相结合的教学模式研究显示文摘我国人口的老龄化正在加速,培养老年医学专业人才迫在眉睫。如何提高老年医学(包括老年外科)的教学水平,成为老年病教学改革的重要问题。全科医学理念关注人的整体性和系统性,重点培养对待患者的整体观念。运用全科医学理念,将PBL和CBL的教学方法进行优势互补,激发学生对老年外科的学习兴趣,能明显提高老年外科的教学质量。 | 王志东 姬媛媛 王宝太 杨正安 王双云 | 2015 | 中国医学教育技术2015，29，4： | 18 |
| 10 | PBL联合CBL教学法在乳腺外科教学中的应用显示文摘目的探讨PBL联合CBL教学方法在乳腺外科临床教学中的效果。方法选取在乳腺外科实习学生42名,随机分为实验组和对照组(各21名),分别采用PBL联合CBL教学方法和传统方式授课。实习结束后进行专业考试。比较两组教学方式的满意度。结果实习学生的实验组学生中专业知识和临床技能操作的成绩明显优于对照组学生(P<0.05),对照组学生的满意度更高(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学方法可提高乳腺外科的临床教学效果,值得在临床教学实践中推广。 | 梁栋 尤伟 薛焕洲 | 2016 | 医药论坛杂志2016，37，3： | 17 |
| 11 | 场景式CBL教学法在普通外科临床教学中的运用初探显示文摘普通外科学是临床教学的重要内容,病种多,内容复杂,教学难度较大。场景式CBL教学法是在真实医疗工作环境下以病例为基础的教学模式,能够克服传统教学的缺点,有效提高学生的学习兴趣、自学能力和教学质量,适合普通外科学临床教学实施。 | 宋文杰 郭恒 李霄 何勇 窦科峰 | 2013 | 安徽医药2013，17，9： | 16 |
| 12 | CBL联合PBL模式在肿瘤内科临床实习教学中的应用显示文摘肿瘤内科学是医学生临床教学的重要内容,需要掌握的知识繁多、复杂,临床教学难度较大。传统的讲授教学法存在手段单一、过程枯燥、与临床脱节等不足,易造成学生自主学习意识差、综合利用知识能力不足等问题。为了克服传统教学的缺点,将案例教学法(CBL)联合以问题为基础的教学法(PBL)应用于肿瘤内科的临床实习带教教学中,培养学生的临床思维和临床实践能力,达到提高肿瘤内科学临床教学质量的目的。 | 王玉敏 王洪武 綦会霞 常桂花 崔艳艳 张俊毅 | 2014 | 包头医学院学报2014，30，6： | 15 |
| 13 | 案例教学法在护理本科生临床实践教学中的应用显示文摘[目的]探讨案例教学法在护理本科生临床教学实习中效果。[方法]选取在本院实习的护理本科生120人,进行配对分为观察组及对照组,每组60人,对照组采用传统的教学法,观察组在教学法基础上联合案例教学法,实习结束后进行实习效果的调查,包括两组护生的理论知识、护理程序、应用能力、对临床教学方法的满意度以及综合护理能力。[结果]观察组护生的理论知识、护理程序应用能力总分均高于对照组,对临床教学方法的满意度高,且临床综合护理能力得到了提高,与对照组相比,差异均具有统计学意义(P<0.05)。[结论]案例教学法可提高护理本科生的临床实习效果。 | 宋瑰琦 秦玉霞 乔晓斐 高萍 白璐 徐士华 黄璐 | 2013 | 全科护理2013，11，18： | 14 |
| 14 | 案例教学法联合以问题为基础教学法模式在皮肤性病学教学中的应用显示文摘皮肤性病学是一门涉及面广、整体性强、直观性强的临床学科,传统的讲授教学法(LBL)已不适合。将以形象直观生动的案例为基础、引入情境的案例教学法(CBL)和以精心设计、突出重点和难点的问题为基础、培养思维和能力的以问题为基础的教学法(PBL)联合运用,形成优势互补,获得满意的教学效果。 | 冉立伟 | 2015 | 实用皮肤病学杂志2015，8，3： | 14 |
| 15 | PBL教学模式在肿瘤外科临床教学中的应用显示文摘目的评价以问题为导向的教学模式(Problem-Based Learning,PBL)在肿瘤外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法以2014年1月~2015年12月年在首都医科大学附属北京世纪坛医院结直肠外科参加外科住院医师规范化培训的住院医师为研究对象,分为采用PBL教学模式的研究组(n=32)和接受传统临床教学方法(Lecture-Based Learning,LBL)的对照组(n=32)。结果采用PBL教学模式的研究组的理论考核和操作考核均优于采用LBL教学法的对照组,差异具有统计学意义。采用PBL教学模式的研究组更能激发学习兴趣,提高逻辑思维能力、学习能力和创新能力,增强团队协作意识,教学满意度较高。结论不论是对临床专业知识的理论掌握还是临床实践操作考核,PBL教学模式都优于LBL传统的教学模式。 | 安松林 丁磊 高宏 | 2016 | 继续医学教育2016，30，5： | 14 |
| 16 | 肿瘤内科临床教学方法探讨显示文摘肿瘤内科学是医学生临床教学的重要内容,需要掌握的知识繁多复杂,临床教学难度较大。本文探讨肿瘤内科临床教学方法。 | 凌桂琴 | 2013 | 哈尔滨医药2013，33，6： | 13 |
| 17 | PBL教学模式在肿瘤内科临床教学中的应用探讨显示文摘问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式是一种以学生为中心的教学方法,它能够促进深度学习,发挥学生学习的主动性。PBL在临床带教中的应用有助于培养学生自主学习的能力、解决问题的能力、临床思维能力、沟通能力、团队配合能力以及对重要概念和理论的深层次剖析和理解的能力。将PBL教学模式应用于肿瘤内科临床教学中,对肿瘤科临床实习生大有帮助。本文探讨PBL教学模式在肿瘤内科临床实习教学中的应用,以期为临床教学提供一些参考意见。 | 郭斌 杨柱 唐东昕 罗莉 王镜辉 | 2017 | 中国中医药图书情报杂志2017，41，4： | 13 |
| 18 | 案例教学法与传统教学法在皮肤科临床教学中的应用效果比较显示文摘目的探讨案例教学法在皮肤科临床教学中的应用。方法选取60名在广州中医药大学第一附属医院皮肤科实习的医学生为研究对象,将其随机分为对照组与试验组,试验组采用案例教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行教学。实习结束时对2组实习医学生进行理论、技能考试。结果试验组实习医学生理论考试、技能考试的成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法更符合皮肤科临床教学特点。 | 朱珂 李东海 李勇 眭道顺 | 2019 | 中国中医药现代远程教育2019，17，18： | 12 |
| 19 | 临床路径与案例教学法相结合在循环内科临床护理教学中的应用显示文摘目的探讨临床路径与案例教学法相结合在循环内科临床护理教学中的应用效果。方法将2013年7月至2014年4月在该院循环内科实习的96名护理本科生随机分为研究组和对照组,各48名。研究组护生采用临床路径与案例教学法相结合进行临床教学,对照组护生采用传统教学法带教。实习结束时,分别对两组护生的理论知识及操作技能进行测评,并采用自制问卷调查护生对临床护理教学的满意度。结果研究组护生理论成绩及操作技能明显高于对照组,对临床护理教学的满意度也明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05或0.01)。结论临床路径与案例教学法相结合可以规范教学方法,明确教学目标,提高护生的临床护理实践技能;促进教学相长,提升护生对临床护理教学的满意度。值得在临床推广应用。 | 张伟 毛福荣 周艳丽 | 2016 | 现代医药卫生2016，32，2： | 12 |
| 20 | PBL联合CBL的护理岗前培训显示文摘目的探讨PBL联合CBL教学法在新护士岗前培训中的应用效果,以提升新护士的应急能力。方法通过对照组和试验组在临床教学的效果进行对比,从案例分析成绩、评判性思维能力、教学方法的认知等进行效果评价。结果试验组在考试成绩、评判性思维能力、教学方法的认知等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学在新护士岗前应急能力培养上效果十分显著,有效地提高新护士的应急能力水平,值得临床推广使用。 | 许开云 常杰 张笑平 徐立 | 2017 | 解放军医院管理杂志2017，24，9： | 12 |
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