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| 1 | 改革开放40年我国师德建设的历程、经验与启示显示文摘系统梳理40年来师德建设发展历程,发现可以划分为四个特征鲜明的发展阶段:提高思想政治素质阶段、发挥政治导向功能阶段、强化依法执教意识阶段、提升教育质量水平阶段。从中总结出四条主要经验:紧密围绕时代特点不断丰富教师使命,积极维护人民群众和中小学教师的根本利益,根据发展需要健全师德建设体制机制,正确认识和妥善处理好教育活动中的各方面关系。提出在未来发展中坚持理想信念与教育技能水平提高并重、坚持立德树人与全过程全方位落实并重、坚持考核监督与待遇保障机制完善并重、坚持为学生服务与为人民群众服务并重的四条发展思考。 | 秦苗苗 曲建武 | 2018 | 上海教育科研2018，，9： | 10 |
| 2 | 师德问题治理的政策逻辑——基于对师德政策特性的分析显示文摘师德问题的治理虽然应具体问题具体分析,但从宏观的政策层面看,同样需要遵循师德政策的逻辑,即合于师德政策自身所具有的特性。师德政策的特性主要体现在两个方面:(1)就师德规范的体系而言,师德政策具有层次性;(2)从'政策群'这一角度出发,师德政策涉及多维主体。正确评估我国当前的师德建设状况和合理规划师德问题治理的政策路径,需要以遵从师德政策的这两个特性为前提。 | 吕狂飚 | 2019 | 教师教育学报2019，6，4： | 6 |
| 3 | 改革开放40年高校师德师风建设的发展历程与基本经验显示文摘改革开放40年,我国高校师德师风建设与我国高等教育的发展改革密切相关。开放40年以来,高校师德师风建设历程可以划分为建设酝酿期(1978-1984年)、改革实施期(1985-1998年)、改革深化期(1999-2010年)、内涵提升期(2011年至今)四个阶段。高校师德师风建设的四个阶段围绕高等教育发展不断丰富内涵、强化教师主体自律和制度他律结合的主要经验,每个阶段都是之前发展的历史性继承,对展望未来高校师德师风建设有借鉴价值。 | 马秀明 | 2019 | 北部湾大学学报2019，34，11： | 4 |
| 4 | 师德建设中的道德风险及其防范显示文摘'道德风险'是经济学和伦理学的重要研究课题。受制于目标设置的特性、责任主体的道德素质以及评价的局限性,师德建设中存在很高的道德风险。为健康推进新时期师德建设,应该关注师德建设中的各种道德风险,加强行业自律,突出专业价值,改变管理思路,严把新教师入职审查,筑造风险防范体系。 | 王永红 | 2018 | 中小学德育2018，，4： | 3 |
| 5 | 新时代师德建设的发展路向与方法论——基于全国师德建设优秀工作案例的分析显示文摘全国师德建设优秀工作案例的提出,为新时代师德建设提供了发展道路和方向,并形成了师德建设的方法论。师德建设必须具有科学而明确的工作理念,逐渐探索形成系统化的师德建设工作模式;必须得到所在地区或单位的高度重视,并精心培育、选树师德典型及其有效经验;必须明确反对师德失范行为,切实建立防范师德失范的长效机制;必须关注师德的多重性及其建设的复杂性,积极建构师德建设的良性生态;必须规避虚无主义、反智主义等误区,为师德提升搭建科学的人性化路径。 | 张聪 | 2022 | 现代教育论丛2022，，1： | 1 |
| 6 | 澳大利亚中小学校师德问责制的特点及启示显示文摘澳大利亚历来重视教师质量,已形成了比较完整的中小学师德问责制度。包括健全的教师专业标准、细化的行为准则、严格的教师资格注册制度、多元的问责主体和成熟的教师评价制度等。其成功的实践经验对我国中小学师德问责制的建设和改进有着很重要的借鉴意义。 | 齐婧莹 王拓 | 2018 | 山西广播电视大学学报2018，23，2： | 1 |
| 7 | 新中国成立以来师德研究的转向与推进显示文摘师德研究始终是学界探讨的热点。统而观之,我国师德研究在其发展过程中实现了“由外向内”的转变,即研究从服务于政治、经济、教育继而转向关注教师本身。在这一转变过程中,对教师职业的认识实现了从关注人的“教师身份”转到关注教师“人的身份”上来,对教师形象的定位也从圣人、常人过渡到专业人。在教师职业道德规范的认识上,提出从一般的职业道德规范转向教师专业伦理。当前我国师德研究尚且存在不足,如在关键概念的认识与解读上存有争议、参与师德研究的主体较为单一、在研究方法的使用上缺乏整合。展望未来,需要在深化理论研究、建构师德研究共同体、统整多种研究方法等方面作出努力。 | 沈艳艳 | 2022 | 中国教育科学(中英文)2022，5，2： | 1 |
| 8 | 改革开放以来我国高校师德政策演变及走向显示文摘改革开放以来,国家层面相继出台了35项涉及高校师德建设的政策与文件,对高校师德师风进行规范引导。高校师德政策历经了思政化、综合化、专项化以及机制化四个时期,呈现出四大走向:把政治素质列为高校师德的首位构成,把师德师风作为评价高校教师的第一标准,逐步完善高校师德建设的长效机制,师德建设走向德法并举的崭新领域。 | 刘健 王颖 孙雅 | 2023 | 教育文化论坛2023，15，3： | 0 |
| 9 | 从规约到自主:中小学师德建设的教师实践动机——基于自我决定理论视角显示文摘师德建设是人才培养的关键环节,但实践中存在动力不足、意识淡薄和监督不力等问题。以往研究主要针对主客观因素的各自特点与解决策略,较少关注教师的心理需求。基于自我决定理论,分析需要、动机和行为的关系对师德实践建设的影响,提出中小学师德建设中教师实践动机的基本框架,其实践机制的构建要满足互补性、尊重差异性、追求相融性,进而引导师德实践尊重他律向自律发展的道德规律,逐步从规约走向自主。 | 蔡寒菁 胡中锋 | 2021 | 中小学德育2021，，1： | 0 |
| 10 | 改革开放以来中国师德政策的变迁历程、内在逻辑与未来展望显示文摘师德政策的变迁不是系列静态事件的集合,而是动态发展的过程。师德政策的变迁应将制度的建构、维系和适应与历史的动态过程紧密结合,强调变迁过程中多重变量的相互作用与耦合关系。改革开放40多年来,中国师德政策的变迁经历了政策初创期、探索期、深入发展期与建设成熟期四个阶段。师德政策的演变受到宏观制度背景、权力管理模式以及传统师德观念的转型等深层结构因素的制约,并遵循着制度本身路径依赖的规律,即政府的理性选择、各主体的协同效应及师德政策的退出成本、道德惯性等动因共同构成了政策的演化逻辑;同时,政策参与者的能动作用、观念的转型及相关政策的溢出效应等共同推动着师德政策的演变与更新。未来中国师德政策的发展应该顺应时代发展情境,保障师德政策从宏观指引到微观落地;明晰权责关系,建立联动、高效的师德政策协同体系;增强师德政策的适应性,推进师德政策的长效治理。 | 李洪修 陈栎旭 | 2022 | 社会科学战线2022，，11： | 0 |
| 11 | 制度三要素理论视域下的中小学师德建设显示文摘中小学师德建设是规范教师失德行为的重要举措。目前,我国中小学师德建设还存在着教师师德意识的淡薄与错位、师德建设的边缘化以及相关法律法规难以发挥有效作用的困境。基于制度三要素理论,对相关政策文本及社会现实进行分析发现,出现以上问题的原因在于,我国尚未形成系统的中小学教师师德建设机制体系,应试教育弱化社会公众对师德的要求与期待,我国特有的文化传统影响教师内化师德。针对目前存在的问题,我国应完善问责及奖惩制度,建立多方主体参与的监督机制,完善师德课程体系并加强校园文化建设,从而进一步推动中小学师德建设。 | 马千淳 鲁婵 | 2020 | 课程教学研究2020，，12： | 0 |
| 12 | 小学师德师风建设中存在的问题及对策分析显示文摘小学阶段师德师风保持和建设至关重要,因此要深入研究师德师风建设中存在的各种问题,认清当前我国社会转型时期的经济和文化特点,做好管理和改革。同时要确保每个教师认真履行自己的职责和义务,采用以社会主义核心价值观为指导,采用以人为本的办学理念和教育管理模式,将师德师风建设当作是教育发展的根本基础,作为一项长期工程常抓不懈,这样才可促进教师成长,推动我国教育事业发展。 | 褚爱军 | 2018 | 教师2018，0，31： | 0 |
| 13 | 新中国成立以来中小学师德政策的变迁与展望——基于高频词汇的分析显示文摘本研究对1949年以来国家颁布的29部中小学师德相关政策进行高频词汇统计,分析发现:中小学师德政策从阶段发展上可分为泛化发展阶段(1949-1983)、重构阶段(1984-2007)、系统发展阶段(2008-2017)和专业化发展阶段(2018-至今)。从未来走向上看,其发展趋势主要有三:一是促进德治与法治有机融合,着力构建长效机制;二是关注教师自身发展,着力提升教师幸福感;三是发挥教师协同育人作用,着力落实“双减”政策。 | 刘健 余露 王毓珣 | 2023 | 教师教育论坛2023，36，1： | 0 |
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