|
|
|
题名
|
作者
|
年代
|
出处
|
被引量
|
| 1 | PBL教学模式在医学教学改革中的应用显示文摘为了培养德才兼备的医学人才,在七年制学生中开展以PBL为主要教学方法的课程改革。以人体结构系统为基础,建立九大系统模块,设计和安排与系统模块密切联系的PBL案例讨论。培养了学生再学习能力、总结能力、发现问题解决问题的能力、讲演辩论能力和团队精神。 | 曹博 程志 曹德品 张凤民 雷蕾 | 2007 | 中国高等医学教育2007，，7： | 207 |
| 2 | 医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会显示文摘以PBL和CBL为主的讨论式教学模式已成为推进医学教育质量的重要教学改革内容之一,文章分析了这两种教学模式在实践应用中的特殊性和区别性。PBL教学模式通常作为一门独立课程设置。在医学基础教育阶段,PBL以激发学生主动学习、团队合作和批判性思维建立为主要目的,因此较适宜于尚未接触医学桥梁课程的学生。而CBL教学模式常依附于学科的课程之内,以引导学生探索问题、发现问题、解决问题和增强思辩能力为目标,授教对象以完成医学桥梁课程学习的学生为主。两种教学模式中,PBL的教师更像是一位旁听者或辅导员,而CBL的教师则如主持人或顾问的角色。分清PBL和CBL两者的教学特点,有利于其达到预期的教学效果与目标。 | 李稻 韩玉慧 蒋益 刘玮 | 2010 | 中国高等医学教育2010，，2： | 206 |
| 3 | 我国高等医学教育中PBL教学模式应用的研究现状显示文摘PBL教学模式是当今高等医学院校广泛运用的一种教学方法。文章概述了PBL教学的发展,总结了PBL教学模式在我国医学院校的实施方式,包括学科内部的PBL教学,PBL+LBL教学模式,PBL+CBL教学模式,PBL+EBM教学模式以及学科整合型PBL教学模式,分析了实施PBL教学存在的8个方面的问题。 | 王沁萍 陈向伟 李军纪 | 2011 | 基础医学教育2011，13，12： | 224 |
| 4 | 论PBL医学教育模式显示文摘 | 吴升华 | 2000 | 医学与哲学2000，21，12： | 263 |
| 5 | 医学课程PBL教学评价体系的构建与应用显示文摘为了更好地开展PBL教学,结合医学课程的特点,建立了PBL教学的评价体系。该PBL教学评价体系涵盖了PBL教学各环节的学生评价、教师评价和教学模式评价。通过在临床医学专业多门课程、多个年级学生中反复验证,成为比较成熟的评价系统,已正式全面应用。该评价体系各项指标的评价内容全面、科学、客观、易操作,应用效果良好,值得推广。 | 李文春 李静 王配军 余明华 张鹏 | 2011 | 中华医学教育探索杂志2011，10，2： | 70 |
| 6 | CBL联合PBL模式在肿瘤内科临床教学中的应用显示文摘肿瘤内科学是医学生临床教学的重要内容,需要掌握的知识繁多复杂,临床教学难度较大。传统的讲授教学法存在手段单一、过程枯燥、与临床脱节等不足,易造成学生自主学习意识差,综合利用知识能力不足等问题。为了克服传统教学的缺点,将案例教学法(CBL)和以问题为基础的教学法(PBL)联合应用于肿瘤内科的临床教学中,可以培养学生的临床思维和临床实践能力,达到提高肿瘤内科学临床教学质量的目的。 | 杨静悦 高琳 孙飞 王花 刘文超 | 2012 | 基础医学教育2012，14，7： | 67 |
| 7 | 以问题为基础的教学法结合案例教学法的应用研究显示文摘目的评价以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合案例教学法(case-based learning,CBL)在妇产科护理学理论教学中的应用效果。方法将我校护理本科378名学生以班级为单位分为两组。试验组在妇产科护理学的部分章节采用PBL结合CBL教学法,对照组只采用PBL教学法。比较两组学生的考试成绩,并采用问卷调查学生对教学方法的评价。结果试验组学生理论考试总分及病例分析题得分高于对照组(P<0.01)。92.7%的学生认为PBL结合CBL教学可提高临床思维能力、分析及处理问题的能力。结论 PBL结合CBL教学有助于提高学生的学习成绩和综合能力,更好地实现教学相长,提高教学质量。 | 李青 王艳娜 秦殿菊 封桂英 单伟颖 | 2015 | 中华护理教育2015，12，1： | 66 |
| 8 | PBL教学在基础医学教学中的实践与探讨显示文摘通过对目前基础医学课程教学情况和PBL教学状况的研究,我院结合自身的实际情况,将传统教学方法与PBL教学相结合,实施了适合我院具体情况的基础医学课程的PBL教学,既使学生较系统地掌握基础医学知识,又实现了基础医学各学科间以及基础与临床各学科之间知识的交叉,提高了学生学习的积极性和主动性,提高了学生各方面的能力,取得了较好的教学效果并总结了一定的教学经验。 | 张燕 顾江 李学军 张仲远 吴金兰 阮晓群 | 2006 | 中国高等医学教育2006，，11： | 58 |
| 9 | PBL教学中教师角色功能定位与思考显示文摘PBL教学实践逐渐成为国内医学院校教学改革发展的方向之一,其对教师的要求与传统教学相比发生了很大的变化。在总结PBL教学实践基础上阐述PBL教学中教师角色功能定位,并对促进PBL教学中教师角色功能转变提出建议。 | 李丽萍 | 2010 | 上海中医药大学学报2010，24，1： | 52 |
| 10 | CBL与PBL教学模式在肿瘤外科学教学中的应用探索显示文摘肿瘤外科教学内容繁多复杂、教学难度大,教学过程中存在着学生自主学习意识差、综合利用知识的能力不足等问题。为了克服传统教学的缺点,探索将CBL与PBL双轨教学模式引入肿瘤外科教学实践,进一步提高肿瘤外科的教学质量及解决临床实际问题的能力,促进肿瘤外科创新型人才的培养。 | 郭贵龙 胡孝渠 张筱骅 | 2010 | 山西医科大学学报(基础医学教育版)2010，12，6： | 58 |
| 11 | CBL联合PBL教学模式在普通外科教学中的应用显示文摘普通外科教学是外科教学的一个重要环节,不同于内科以及其他的外科专业,它是外科学的基础,抓好普通外科临床教学是整个外科教学成败的关键。传统的教学方式是基础课和临床课分别讲述,以理论为主,缺乏谈论的机会,学生对学习的目的和意义不明确,难以将基础与临床联系起来。因此,针对传统普通外科教学中存在的问题,将案例教学法(CBL)和以问题为基础的教学法(PBL)联合应用于普通外科的临床教学中,培养了学生独立思考、分析和解决问题的临床思维能力,从而提高了普通外科教学质量。 | 李俊杰 李霄 赵威 岳树强 王德盛 王建锋 窦科峰 | 2013 | 基础医学教育2013，15，4： | 60 |
| 12 | PBL教学结合临床路径教学法在急诊护理本科实习生带教中的应用显示文摘目的:探讨PBL教学结合临床路径教学法在急诊护理本科实习生带教中的应用效果。方法:将2013年度和2014年度来我科实习的2010级和2011级第二军医大学护理本科生分为两组,2010级护理本科实习生25名为对照组,实施传统教学法带教,2011级护理本科实习生27名为试验组,实施PBL教学结合临床路径教学法带教,比较两组护生的理论成绩、专科技能水平及发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力、沟通能力、求知欲。结果:两组护生在我科实习结束后的理论成绩、专科技能水平比较,试验组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);且试验组在发现问题、分析问题、解决问题方面的能力及对知识的求知欲等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:实施PBL教学结合临床路径教学法对急诊护理本科实习生进行临床护理教学管理,可激发护生的求知欲,促使护生主动探索式学习,培养护生评判性思维能力,从而提高临床护理教学质量。 | 孔丽 宋杏花 | 2017 | 护理实践与研究2017，14，4： | 60 |
| 13 | 借助微信平台深化PBL教学法在护生带教中的应用效果显示文摘[目的]探讨微信互动结合以问题为基础的教学方法(PBL)在护理带教中的应用效果。[方法]将在我院实习的护理本科生87人分为对照组43人和试验组44人,对照组采用传统的常规带教方式进行护理带教,试验组在常规带教的基础上增加微信互动结合PBL教学法进行护理带教。比较两组护生的理论知识、技能操作及综合能力方面的差异。[结果]试验组理论知识、技能操作和综合能力方面得分均优于对照组(P<0.05)。[结论]采用微信互动结合PBL教学法进行临床护理带教能够调动护生的实习热情和积极性,提升对理论与技能的感性认识,提升护生的综合能力。 | 郭丽芳 琚楠楠 | 2017 | 护理研究(下旬版)2017，31，9： | 52 |
| 14 | PBL教学方法训练护生健康教育能力探讨显示文摘目的探讨PBL教学方法对训练护生健康教育能力的作用。方法将101名护生随机分为实验组(59名)和对照组(42名)。对照组采用传统教学法训练护生的健康教育能力;实验组采用PBL教学方法,即护生按教学目标要求选择病例,发现、分析和解决患者的健康教育问题。结果89.0%以上护生认为学习的主动性、健康教育水平和沟通能力均得到提高;两组护生健康教育能力比较,差异有显著性意义(均P<0.01)。结论PBL教学方法拓宽了护生的知识面,提高了护生健康教育水平,使护生健康教育能力训练落到实处。 | 郑志惠 徐朝艳 陈丽娜 | 2006 | 护理学杂志(综合版)2006，21，1： | 42 |
| 15 | 多媒体结合PBL教学模式在神经科实习教学中的应用显示文摘多媒体技术和PBL教学模式在目前高等医学教育中正在得到广泛的重视,但主要应用于课堂教学中。多媒体结合PBL教学模式应用于神经科实习教学,是一种开放式的教学模式,强调以学生为中心,在解决问题中学习,在学习中解决问题,能充分调动学生积极性,挖掘其参与意识和求知欲望,发挥其主观能动性,更好地提高实习教学质量。 | 闫振文 朱凤英 彭英 徐冰 李晓燕 | 2010 | 中国高等医学教育2010，，1： | 46 |
| 16 | 医学PBL教学与传统教学模式下课堂创造氛围的比较研究显示文摘目的:通过与传统教学的比较,探讨采用PBL教学模式对课堂创造氛围的影响。方法:采用'课堂创造氛围问卷'对509名PBL教学组的学生和603名传统教学组的学生进行调查,并进行比较研究。结果:PBL教学模式下的课堂创造氛围及学生合作、课堂民主性、教学启发性三个因素均显著高于传统教学模式下。结论:PBL教学有利于提高课堂创造氛围,但学生轻松自主性和创新支持两因素有待进一步提高。 | 高修卫 于淼 李天娇 孙宝志 | 2010 | 中国高等医学教育2010，，5： | 41 |
| 17 | PBL中增加TBL教学法在肿瘤专业研究生教学中的应用显示文摘目的探讨在研究生临床教学中以团队为基础教学法(TBL)结合以问题为基础教学法(PBL)的优势。方法以大连医科大学肿瘤学2011级三年制硕士研究生为对象,随机分成两组:TBL组(试验组)和PBL组(对照组),其中TBL组20人,PBL组21人,分别进行TBL和PBL教学。两组成绩均包括讨论计分和考试计分,结合期中和期末两次对学生和教师的问卷调查,综合评价两组的教学效果。结果 TBL组的课堂讨论成绩明显高于PBL组,但两组总成绩无明显差异。学生对教学的评价提示TBL组在多项评价项目中优于PBL组。教师对教学的评价也显示TBL教学更具挑战性,更能调动学生的积极性,提高效率。结论 TBL弥补了PBL教学的不足,在肿瘤科PBL临床教学中的运用和实施TBL教学法,更有利于培养团队精神,提高学习效率,诱导创新思维,值得进一步实践推广。 | 董岩 李淑霞 周涛 刘基巍 高亚杰 | 2015 | 大连医科大学学报2015，37，1： | 46 |
| 18 | 3D打印技术在骨科临床PBL教学中的应用显示文摘在骨科临床教学中如何将解剖学和运动医学知识运用到病例的诊断和治疗是PBL教学的一个难点。作者运用3D打印技术,数字化真实再现患者的骨折或畸形,为PBL骨科临床教学提供直观的教学模型。学生通过3D打印模型能够更好地以医生的角度去进行完整的临床诊治过程,再现患者的受伤机制、临床典型症状、骨折的移位和粉碎程度,建立正确的临床诊断,制定治疗方案,模拟手术操作。将3D打印技术应用到骨科临床PBL教学中,改变了以往枯燥的教学方法,极大地调动了学生学习的积极性和创造性。 | 杜恒 周晓玲 尹思 张党峰 马巍 白斌 | 2015 | 西北医学教育2015，23，4： | 43 |
| 19 | PBL教学模式中的常见问题及解决方法显示文摘PBL教学法自20世纪60年代引入医学教育中以来,在提高教学质量和学生的综合素质具有显著作用。但是在具体实践过程中,也存在各种各样的问题。文章从病例设计水平、教师的引导作用、学生的参与度、考核方式这几方面对PBL教学法进行分析,并提出推进PBL教学模式的参考性建议和解决方案。 | 刘杨 | 2015 | 基础医学教育2015，17，8： | 43 |
| 20 | PBL、CBL及LBL三法融合在内分泌科临床见习带教中的应用显示文摘目的探讨以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)教学法与案例教学法(case-based learning,CBL)及传统教学法(lecture based learning,LBL)三者融合对内分泌临床见习教学的影响与效果。方法将先后在内分泌科临床见习的68名学生随机分为实验组和对照组。实验组采用PBL、CBL及LBL(简称PCL)三者融合的教学法教学,对照组采用CBL及LBL(简称CL)教学法教学,并以问卷形式评价教学效果。结果 PCL组学生学习时气氛活跃,互动性强,能够积极发言和讨论,课堂气氛明显好于CL组。问卷调查结果显示,在满意度测评方面,PCL组36名学生,满意34人,不满意2人,满意度为94.4%,明显优于CL组(71.8%)。自我评价结果分析显示,除在'提高临床学习的兴趣、增强解决问题的能力及拓宽知识面'3个项目差异无统计学意义(P>0.05),PCL组学生在对'是否有助于临床思维模式的建立(肯定度77.7%)、加强临床理论理解(肯定度66.6%)、提高自主学习能力(肯定度91.6%)、提高表达能力(肯定度80.5%)、提高沟通能力(肯定度75.0%)'5个项目的评价上均明显优于CL组(依次为:50.0%、40.6%、56.2%、40.6%、37.5%),差异均具有统计学意义(P均<0.05)。结论 PBL、CBL及LBL三者融合教学优于仅用案例和传统教学法教学,是内分泌临床见习带教非常有效的教学方法,值得推广。 | 高家林 夏礼斌 陆美琴 张斌华 陈月平 陈斌 史良会 童九翠 | 2016 | 中华全科医学2016，14，7： | 43 |
您所在的机构暂未开通此部分的功能，请联系管理员